論高中物理習題教學

周劍魁

摘要：高中時期的教學是承上啟下的，是學生對基礎學科進行學習的最佳時期，為了讓學生達到良好的學習效果，習題的作用必不可少。在這樣的背景下，習題就成為高中物理知識學習的一個重要部分，能讓學生查找到所學知識的不足與欠缺。但是對于習題教學目前還存在著許多不足之處，忽略了靈活教學的重要作用，針對這些問題進行簡要的討論。

關鍵詞：高中物理；習題教學；優化措施

物理習題教學主要有課內習題、課外習題、測試題等。在高中物理教學過程中，讓學生對物理學中的一些基本概念和規律進行深入理解與掌握，讓學生把學到的理論知識與實際生活緊密結合起來，并且將學到的理論知識應用到實際生活中；將學生的物理學習興趣激發出來，讓學生能主動思考問題，并對物理問題進行正確處理，這樣能培養學生的思維能力和自主學習動力。

一、習題教學在高中物理教學中存在的問題

雖然習題教學有其重要作用，但不可忽略它存在的問題，下面進行詳細說明。

（一）教師對高中物理習題教學認識上的錯誤

這個問題普通存在于中國的教學系統中，很多教師普遍認為只有數量多、高難度的習題才能幫助學生更好地掌握所學知識，才能提高學生的解題能力，卻不知這會給學生帶來更多的學習壓力，增加了學習成本，動搖了學生的學習興趣，過難的題還會造成學生的畏懼感，這些都不利于學生學習的開展。

（二）學生解答習題存在誤區

學生在做大量習題時，一般都會存在做得多而想得少的情況，只按照固有模式來解答，遇到新題型時，就解答不出，過于死板。而有些學生答題的目的并不明確，只是在完成老師布置的作業，所以在做習題時往往會過于求快，不重視運算過程，結果即使做錯也不知錯在哪里，不利于之后的改正。

二、高中物理習題教學的優化措施

（一）發揮情景教學的魅力，激發學生學習動力

物理的理論數據支持大多都來自實驗，如果能讓學生更多地接觸物理實驗，會引發學生的好奇心，增加對高中物理學習的興趣。這種教學方式也被稱為情景教學，此種教學方法最大的好處就是可以讓學生更敏感地接觸到所學知識的前因后果，更直接地了解定理與理論的來源，并能體會到動手的樂趣和實驗成功后的喜悅，物理不再只是枯燥的理論和概念。

（二）營造民主活躍的課堂學習氛圍，提高自主思維能力

很多教學方法都采用老師在講臺上講解、學生在默默做筆記的傳統模式。這種方法也被很多人笑稱為“填鴨”式的教學方法，這種方法老師只顧將課講完，而學生只機械性地死記硬背，沒有達到學習的真正目的，尤其是高中物理，由于它本身就較為難學，如果還是采用傳統的方式，必然達不到良好的效果。所以在進行高中物理教學時，教師應該采用更多方法來活躍課堂氣氛，活化學生的思維，激發學生主動學習的意識。

像在學習“摩擦力”時我會出這樣一道習題，一個質量為2 kg的物體靜止在水平面上，其與接觸面的動摩擦因素是0.5，動靜摩擦力相等，如給物體一個水平拉力，分別為4 N和15 N時，物體與接觸面的摩擦力是多大。這樣給出兩個或多個可變因素，讓學生自主討論，每個人都可以提出對問題的看法，給出自己的答案，不僅活躍了課堂氛圍，更提高了學生自主的思維能力，培養了潛意識中對問題的多角度分析。

（三）在習題中設置陷阱，增強學生的分析判斷能力

高中物理給人的第一印象就是定理概念特別多，又相對復雜難懂，很多學生在學習時都很難將其具體化，在理解上難免存在差錯，所以就要老師給予正確的引導，對可能出現的錯誤認識及時糾正，以確保學生建立正確的認知。所以在進行相關習題教學時，可以試著給學生設一點小陷阱，讓學生先了解到什么是錯誤的認知，然后再進行糾正，這樣可以激活學生的思維，在“上當”之后對真實的答案記憶更深。

（四）選擇試題時遵循學生的認知規律

高中物理教師在選擇習題的過程中，需要將減壓、增效的思想應用其中，做到有針對性地尋找試題。每一道試題都能有相應的教學目的和教學效果，符合學生的實際學習水平，并為學生的未來發展打下良好的基礎，就能不斷提升學生的學習能力和物理素質。

（五）構建學生的知識網絡

很多經驗表明，想要知識結構具有合理性，必須先掌握足夠多的知識，這樣也對提高創造能力有好處。在推進新課程過程中，在教材的編寫方面、教學過程中知識的銜接方面、對知識結構的構建方面都需要多加重視。在教學過程中講解題目時，教師不能單一地就題論題，這樣的知識點過于零碎、片面，很難建成完整的知識結構。而是應該在講好這道題的同時，把知識點立體化、完整化，構建出合理的知識網絡，就可以使用合適的方法有針對性地解決所遇到的問題，學生就會擁有正確的解題思路。

（六）對現有的教學評價機制進行豐富

對學生進行評價時，應該將學生的學習過程和學習結果加以同等重視。教師在日常教學中，重視學生的形成性評價，及時發現并解決習題教學過程中學生存在的問題。以學生的學習反饋為手段，不斷提高、完善學生的學習積極性和學習興趣，提高學習效率。

三、習題教學方法在課堂的運用

引導學生建立起完整的知識網絡，實現物理知識靈活化運用，以增強學生的實際問題解決能力。比如，教師在課堂上提出這個問題：一個物體在10米高的地方被向上拋出，拋出后的物體到最高點時一共上升0.45米，現在要求學生計算出物體拋出后在空中一共運動了多長時間。

這是一個很普通的物理問題，不過教師完全可以來用另一種表達方式：一名跳水運動員從跳水臺上跳起，跳水臺離地10米，以運動員的身體中心計算，忽略平行運動距離，計算出運動員從離開跳臺到進入水中總共用了多長時間。這兩道題對知識點的考查內容是一樣的，更改表達方式后，將物理習題和日常生活聯系起來，能達到更好的效果。

綜上所述，教師的教學質量對學生掌握物理知識的程度影響非常大，也能改變學生對物理的態度和對問題的思考、解決方式，應用好的習題教學方法，能提高習題教學的有效性。教師進行課堂教學時需要將學生的課堂主體作用充分發揮出來，讓學生能夠積極自主地進行學習。

參考文獻：

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