部編本初中語文教材選文系統研究

韓丹

伴隨著新課改的深入和新課標的頒布，初中語文教材出現了“一標多本”的局面，各地區紛紛出現了不同版本的語文教材，不同的教材秉承不同的編寫理念，呈現出各自的編寫特色，教材多樣化體現了“大語文”特色。基于多套教材在使用中出現的問題，2016年教育部要求，2016年秋新學期七年級開始使用新版義務教育課程標準教材（以下稱“部編本”），這套教材由教育部組織，在北京大學中文系溫儒敏教授的帶領下編寫而成，融匯了諸多專家學者和一線教師的智慧，經過一年的大范圍使用，在各地獲得了很高的評價。

1 選文系統特色分析

1.雙線單元結構體制

部編本教材以單元為單位，將閱讀教學、寫作教學、綜合性學習、名著導讀、課外古詩詞誦讀五個板塊的內容穿插安排在各個單元之中。七年級上、下冊各6個單元24課，單元內的選文由2篇教讀課文、一篇自讀課文、一篇古詩詞文組成。整套教材按照雙線單元結構體制來組織單元，一條線按照“內容主題”組織單元，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索；另一第線索將“語文素養”和各種基本“因素”如語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練等，分成若干個知識或能力訓練的點，由淺入深，收易及難，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計中。如七上第一單元以“四季美景”的主題組織單元，編排有《春》《濟南的冬天》《雨》《古代詩歌四首》四篇課文，學習這些課文可以通過朗讀、想象、感悟、體會、背誦等培養學生的人文情懷、提高學生的審美情趣，進而豐富學生的人文底蘊，這就是雙線單元結構的魅力。在以往的各版語文教材中，大多為主題單元結構（如人教版、蘇教版等），部分為文體單元結構（如語文版），主題單元結構選文時只考慮課文是否適合本單元主題，難于顧及到本單元應該學習、落實的知識和能力；文體單元結構又太過于強調文體特點。雙線組織單元結構就解決了這個問題，一方面適當保留主題，又不完全是按主題組織單元，有的是按文體組織單元，同時適當淡化單元的主題，以便把必要的語文教學知識重難點按照一定的順序落實到各個單元中。

2.選文數量少，容量大。

七年級上、下冊只有48篇課文（閱讀課文36課，古詩詞文12課），但涉及到多種體裁和豐富的題材內容，除了《春》《濟南的冬天》《最苦與最樂》等經典篇目，還有切合初中生童真童趣的文章如《阿長懷<山海經>》《竊讀記》，寓言童話《皇帝的新裝》《女媧造人》《杞人憂天》，探險科幻文章《偉大的悲劇》《太空一日》等等；縱觀這48篇課文，除了詩歌、散文、小說，還有寓言、童話、神話、傳記、科技小品、銘、說，從律詩、絕句、曲，到先秦散文、樂府民歌、唐宋古文，歷史散文等等，可謂體裁多樣。同時，涉及的題材也十分豐富，如七上第一單元按四時美景的題材編排了《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等課文，七下第二單元根據家國情懷的題材編排了《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》等課文，12個單元共涉及到四時美景、真摯感情、童真童趣、修身正己、人與動物、想象的翅膀、歷史人物、家國情懷、平凡人物、中華美德、山水美景、探險與科幻等多方面的題材，十分豐富。

另外，每單元的教讀課文設計詳細，有預習、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫，自讀課文有旁批注解和閱讀提示，同時，為了使語文課本內容更豐富，每冊教材還設置了兩次“名著導讀”“課外古詩詞誦讀”版塊，并予以方法的指導和詳細的注解，由此形成教讀、自讀、課外閱讀“三位一體”的閱讀結構，意在以課文為引子，引導學生從課內讀到課外去，極大地豐富了語文教材的容量。

《義務教育語文課程標準》在教材建議中提出“教材選文要文質兼美，具有典范性，定有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，各種類別配置適當……”毫無疑問，七年級的選文十分符合新課標理念，不僅強調經典性，文質兼美，還適宜教學，時代距離也剛剛好。

傳統文化篇目比重大。

首先是古詩詞文部分。古詩詞文是初中語文教材的重要組成部分，作為一種文體，古詩詞文和諧的韻律、凝練的形象、鮮明的節奏和豐富深沉的感情，是對學生進行美的教育和熏陶的良好載體。七年級每個單元的第四課由古詩詞文編排而成，12篇課文包含9首詩、1首曲、12篇文共22篇。從上、下冊分配上來看，七上包括3首詩、1首曲、7篇文，七下包括6首詩、5篇文；從背誦內容來看，七上需背誦3詩、1曲、2文，七下需背誦6詩、5文；從篇幅上來看，七上內容相對較簡單，尤其七下增加一首長篇幅詩《木蘭詩》，并且是要背誦的篇目。總言之，古詩詞文占整個教材的比重大，編排按照從少到多、從易到難的規律，符合初中生身心發展的特點和學習的規律。

其次是革命傳統教育部分。如七上第四單元的《紀念白求恩》，這是一篇在是中產生過極大影響的文章，很長一段時間家喻戶曉，白求恩的優秀品質和崇高精神，即使在現在也具有積極向上的意義。再如七下第二單元《黃河頌》，這是《黃河大合唱》的第二樂章，在當時，這部音樂作品響徹了中華大地，激發了中國軍國的抗日熱情，在家國存亡的關頭，在抗日的烽火燃遍祖國大地的時候，詩人站在高山之巔，向黃河母親唱出了豪邁的頌歌。

最后是頗受爭議的魯迅作品。有人說初中語文學習“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”，魯迅先生的作品與學生的時代距離較長，他的犀利的雜文，如果不放到當時復雜的背景下，學生確實很難理解。但是，無論時代怎么變，都無法抹滅魯迅先生的“民族魂”。此次選編時，特別注意到初中生的身心特點，選入的《從百草園到三味書屋》《阿長與<山海經>》兩文，都是展示魯迅童年的趣味，切合初中生的審美情趣。

2 編寫建議和使用建議

教材選文不只是美文的匯集，同時還要綜合考量教學點的設置、學段的教學目標、學生的接受能力、文學價值、人文價值等多方面的要求。這套教材七年級上、下冊的選文采用雙線單元結構體例，創新了以往教材的組織方式，真正實現了語文人文性和工具性的統一；選文容量適度，便于教學，設置“名著導讀”“課外古詩詞誦讀”版塊，從有限的課內延伸至無限的課外，有效地實施“大語文”教育；選文文化內涵豐富，具有強烈的生活氣息，貼近學生的生活實際，十分“接地氣”；選文注重內外關聯，容量和難度逐層上升，符合初中生身心發展規律和學習心理。當然，世上沒有十全十美的事物，作為全國統一使用的部編本語文教材，有其獨創之處，也有不足之處，因此，基于對部編本語文教材七年級上、上冊的研究，針對教材的特點，提出編寫建議和使用建議：

1.編寫建議：

構建的個性化的選文標準。通過對七年級上、下冊的教材研究，選文涉及的領域有廣度、有深度，但是作為一套全國大范圍統一使用的教材，個性不足，在顯示各地地域特色這一方面比較薄弱。筆者認為可以在選文時體現“大中國”視角，向學生展示更加豐富多彩的中國文化，讓學生在地域色彩濃厚的作品中感受不同的文化、語言特色，以達到開闊學生視野、促使學生全面發展的目的。

2.使用建議：

在教學實踐中，教師可以按照教材的單元順序進行，也可以按“閱讀教學”“寫作教學”“綜合性學習”“名著導讀”“課外古詩詞誦讀”五個版本的順序進行，也可根據教師、學校、地域的特色做些靈活調整，同時也要注意彼此的融合。

備課、授課要有全局意識，不能備一課是一課，授一課算一課，要研究各篇課文，以課文為載體，梳理其隱在的知識體系，體會編者的“雙線單元結構”用意，將安排在不同課文中的語文素養自然地體現在教學中、扎實地落實到學生中。同時注意單元之間的銜接，要由淺入深、由易到難，不斷積累，螺旋上升，反復落實基本訓練。

總之，選文是教材的核心，我們只有不斷探索、不斷總結經驗，才能構建出一套標準合理、適合學生的選文系統。

參考文獻

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