合作探究法在高中化學教學中的實踐探討

吳潔

摘要：隨著社會的發展和教育改革的推進，合作探究教學已經成為當今時代教育改革的一項重要措施。化學是高中階段的一門重要的課程，它不僅需要教師在教學中給學生鋪墊化學基礎知識，形成化學思維，還需要學生在學習中形成探究意識和合作學習能力。

關鍵詞：高中化學；合作探究法；實踐

教育隨著時代的發展而不斷革新，近幾年來，我國教育改革體現了新時代對人才培養的具體需求，打破了傳統教育思想對我國教育模式的固定和束縛，同時跳脫了傳統應試教育下人們只對于分數的熱衷心態，提出教學的創新改革觀念，注重學生合作探究意識的培養。尤其是在高中化學的教學上，我國眾多教育部門以及化學教學工作者，都以合作探究教學為中心，展開了一連串的學習和探索，并且在實踐中驗證合作探究教學的可行性。合作探究教學是與時代和社會接軌的教學方式，在合作探究教學中，采取師生合作、學生小組合作、課堂共同探討等諸多形式，一改傳統教學中以教師單方面“灌輸式”教學的方法，使課堂教學生動形象富有活力，激發了學生對學科的認同感和學習積極性，也讓學生樹立合作意識，深刻理解合作學習對于提高自己自主學習能力的重要意義。因此，本文就高中階段化學合作探究教學實踐和反思作出以下探討。

一、高中化學合作探究教學的重要意義

想要使高中化學合作探究教學順利開展，首先要讓學生對合作探究教學有一個整體的概念并且了解合作探究教學的重要意義。大到在當今時代，各個國家之間的交流越來越密切，合作產生共贏的思想在國際中應用得甚是成熟和廣泛。小到我們人與人之間，俗話說得好：“眾人拾柴火焰高”，這已然是合作理念的應用折射。而就我們高中化學這一科目來看，化學是高中階段的一門重要課程，化學教學不僅要讓我們高中生掌握主要的化學基礎知識，還要學會進行化學實驗并且朝著更深層的方面探索，但是，高中生面對高考的壓力，時間緊迫，光靠教師課堂傳授遠不足以學生學好化學，也不能讓學生在高考面前毫無壓力，況且，面對繁重的課業以及傳統的無聊死板的教學模式，學生在很大程度上會對化學學習產生一種畏難甚至厭學心理，得不償失。所以，合作探究教學就可以在很大程度上彌補這一不足，使學生輕松有趣的面對化學課堂教學也使教師減輕了教學壓力。

二、教師在課堂上采取化學合作探究教學

由于受傳統應試教育的影響，我國課堂教學一直以教師為教學的主體，教師作為一堂課的操控者和主導者，為了完成教學任務馬不停蹄的對學生進行灌輸和傳授，這種教學方法雖然有利于課堂教學的順利進行，但卻沒有真正領悟到教育的本質意義，忽略了學生的主體地位，阻礙了學生自主思考以及創新意識的形成。所以，為了提高高中化學教學的有效性，在化學課堂采取合作探究教學是很有必要的。比如：教師首先要從思想上正視自己學生學習道路上引導者的身份，將教學主體地位還給學生，從學生個體出發，采取合作教學的形式，與學生在課堂上對化學知識引發探討。俗話說：“教學相長也”，教師在傳授的基礎上與學生進行溝通和交流，引發學生參與思考，進行主動探究，在與教師進行探討的時候，學生和教師不僅可以相互學習，還能使學生養成獨立思考，自主學習的良好習慣，有利于學生創新型思維的開發和拓展。

三、施行小組合作學習策略

由于化學也是高考的一部分，所以，不管是高中化學的深度和難度還是其知識內容，都上升到了一個更高的層次。高中生在面臨眾多學科的學習任務后，還要對所學知識進行一個更長的延伸和探究，這對學生來說都是不容易的。正因如此，我們在化學教學中實行合作探究的教學方式是有實際根據的，而小組合作的學習方式是合作學習的最全面的體現，也是最基本的組成形式。因此，在高中化學教學中，教師應以小組合作為基礎展開教學，根據班級實際情況對學生進行教學分組，分組后，教師一定不能過于放任和疏忽對于小組的管理，要適當的給小組布置合作學習任務，以免學生在分組后沒有明確的合作學習方向而無所事事從而讓小組形同虛設。另外，有些教師為了減少工作上的麻煩，將分組事宜交給學生自己或者班干部，這就使得小組成員的組合具有很大的自主性，這種自由組合的方式導致分組沒有任何依據，小組成員之間形成不了上幫下、好幫差的互助模式。因此，教師一定要在分組前對分組要求做一個詳細的整合，使得分組科學有據，從更大程度上提高高中化學教學的有效性。

四、化學實驗合作教學

高中化學離不開實驗教學，實驗教學不僅是化學教學的重要組成部分，也是鍛煉學生動手實踐能力的主要途徑。而在實驗教學中采取合作教學的方式，不但可以使化學實驗教學水平有所提高，還能推動學生創造力的發展。在以往的化學實驗教學中，教師因為時間關系不可能給學生一對一進行指導，而小組合作實驗的方式恰恰彌補了這一不足，不僅可以減輕教師的工作量，還能使學生在共同完成任務期間進行自主探討和研究。學生在小組合作實驗的過程中，會經常因為一個問題而展開辯論和爭執，會希望用自己的方法去說服別人，如此以來，在你來我往的思維交換中，學生可以發現更多的問題并且對這些問題進行解決，不知不覺間可以培養自己洞察問題的能力，形成自主思考的意識，還可以獲得多種思考問題的方式，便于在今后的學習或者測試中舉一反三，同時小組合作開展化學實驗，有助于學生之間取長補短，互幫互助共同進步。

五、結束語

從我們新課改對高中化學合作學習教學的要求可以看出合作學習對于當代社會的意義，因為無論是從社會角度還是從人與人的相處關系層面來說，“合作”都是與我們生活緊密相連的一種相處方式。沒有人可以脫離他人而獨立存在，因此，也就沒有什么事情是可以真正脫離他人而能夠自己獨立完成的，這是一個離不開合作的社會，也是一個合作產生共贏的社會。如果想要輕松的融入這個社會，就必須有合作學習的意識和能夠進行合作學習的能力。所以，我們積極響應新課改的要求，在高中化學教學中，將合作教學作為教學實踐的重點，希望通過合作教學減輕教師的教學負擔，為學生節約寶貴的學習時間，爭取為學生樹立科學的合作意識，在與他人合作中提高交際溝通能力，拓展化學思維、培養新型創造能力。長此以往，相信學生可以在以后的化學學習中游刃有余，收獲一片新天地。endprint