初中數學課堂教學設計有效策略探析

劉丹

摘要：數學作為初中教育重要組成部分，相對小學教育階段來說，教學內容逐漸增多，知識更加抽象，涵蓋的思維理念，各個知識點之間的關系也越來越密切。在新課程要求中，強調提高課堂教學的有效性，進行數學課堂的有效性教學，就是指教師根據客觀規律來進行教學，并且教師也要在規定的時間，規定的空間內將課堂教學的有效性發揮到極限。

關鍵詞：課堂導入；打好基礎；思維能力

數學是一門基礎性很強的學科，它對其他學科也有一定的影響作用。若要學好數學就必須要擁有很強的邏輯思維能力，但是對于初中生還不夠成熟的心理狀態來說，要想真正的理解這些抽象復雜的數學知識，思維能力還需要大大的提升。因此，初中數學課堂教學中，教師要注重從學生的實際出發，創設趣味情境，激活學習動力，注重引導合作探究、自主思考、大膽實踐，以最大限度活躍學生學習思維，提升多方面能力。

一、精心設置教學懸念，優化課堂導入

興趣是學生最好的老師，只有學生對知識充滿了興趣，主動去探索求知，才能達到事半功倍的效果。反之，如果學生從心底不喜歡學習，對學習充滿排斥，那么無論教師采取多么高效的教學方法，那也只能起到事倍功半的效果。因此，我們要把學生興趣的培養放在首位。在教學開始前，我們要想辦法吸引學生的注意力，激發學生求知的欲望和動力，讓學生快速進入學習狀態，自發投入到教學活動中來，實現高效課堂教學的目標。如在教學《勾股定理》的時候，我先在黑板上畫了一個直角三角形，然后告訴學生自己只需要知道三角形兩條直角邊的長度，就能求出三角形斜邊的長度，起初學生都抱著懷疑的態度，認為不可能，但是在幾位同學出題老師都快速給出答案以后，他們的好奇心就被帶動了起來，希望知道老師是如何辦到的，這時我說：“同學們，你們想不想知道其中的奧秘，它的奧秘都在這節課要學習的內容中，你們想不想一探究竟呢？”這下學生的好奇心和求知欲就被老師調動了起來，他們自發地投入到了知識點的探索中，都希望找到奧秘所在，而在學生積極參與的前提下，課堂教學也取得了事半功倍的效果。因此，在課堂導入環節中，我們可以利用設置懸念的方法進行導入，抓住學生好奇心強的心理特點，激發學生求知的欲望和動力，促使課堂教學井然有序地進行，從而實現高效課堂教學的目標。

二、培養學生基本技能，為學生打好基礎

俗話說得好：“萬丈高樓平地起”，根基是一座大樓的根本，沒有扎實的根基，上面的樓層蓋得再高也沒用。所以說扎實的基礎知識是拓展學生思維能力的重要前提，我們要注重培養學生基本的技術技能，幫助學生打好知識的根基。初中數學的基本技能包括運算技能、推理技能、操作技能。運算技能指的是正確使用各種運算法則，正確運用公式概念，對問題進行變式練習的能力，如加、減、乘、除、乘方、開方、因式分解、解方程、解方程組、解不等式、解不等式組等運算技能；推理技能指的是根據已知條件，通過符合公式定理等邏輯關系對問題進行縝密的推導能力，如證明特殊三角形、證明三角形全等、三角形相似、特殊四邊形等都屬于推理技能的范疇；操作技能指的是在數學實驗中對幾何作圖、圖形設計、工具測量等方面的技能。要想發展學生的基礎技能，教師就要加強重視，確保學生能夠溫故而知新，以循序漸進地提高學生掌握知識、應用知識的能力。

三、積極開展探究活動，發揮數學應用價值

數學教學的目標是讓學生靈活運用數學思想解決生活中的數學問題，提高學生運用數學知識解決生活實際問題的能力，所以在教學活動中，教師要遵循學生認識規律和數學發展規律，創新探究活動，讓學生在親身操作、探究、合作中經歷知識的發現過程，了解知識概念的來龍去脈，掌握數學知識的本質。如在教學“勾股定理”的時候，教師可以設計以下探究活動：第一，在黑板上畫兩個特殊的直角三角形，直角邊分別為6cm，8cm和3cm，6cm，然后讓學生猜測第三邊的長度，隨后讓學生準確測量第三邊長度，并和自己猜想的進行比較，最后總結、歸納三邊的關系；第二，引導學生利用求面積法歸納驗證；第三，通過探究矩形面積的求法探究直角三角形的第三邊求法；第四，借助多媒體探究特殊情況，通過消去方格讓學生體會一般與特殊的辯證關系；第五，為了讓學生明白勾股定理只對直角三角形適用，教師可以采用對比驗證的方法，引導學生對銳角三角形和鈍角三角形分別進行探究，讓學生明確直角三角形是勾股定理成立的前提條件。數學作為一門探究性、綜合性很強的學科，明確的目標和活動方案是十分有必要的，在探究活動的過程中學生的思維才能被打開，才能形成創造性思維。

四、注重培養批判思維，提高學生的思維能力

思維的批判性是人類思維活動中善于嚴格估計思維材料、精細檢驗思維過程的一種思維品質。在數學教學中，思維的批判性體現了學生對已有數學表述所提出的獨特見解，具備這種品質的人往往在解決問題時能夠不斷驗證自己所擬定的假設條件，從而得出相對正確的結論，并獲得獨特的解決問題的有效方法，這充分體現了思維的獨創性和創造性。由此可見，思維的批判性是一種重要的思維方式，要想培養學生思維的創新性，就必須注重培養學生思維的批判性。數學思維的批判性一般來自學生的自我意識，即對思維各環節的自我調整和校正。這種自我意識的正確調整與校正又恰好來自于學生對本質問題的認識。只有對問題產生周密的思考和認識，才能做出正確、全面的判斷，從而幫助學生更深層次地剖析問題、完善自我，提高學生的思維能力。在實際教學中，教師要善于利用選擇題、判斷題、檢驗方程或不等式等方式，來訓練學生的批判性思維能力，激發學生的學習興趣，提高學生的學習欲望。有這樣一道練習題：“一次函數經過點（1，2），（2，3），求一次函數的解析式。”這道問題看似簡單，但是對于解一元一次方程不過關的學生來說就非常容易出錯，因此教師要引導學生將點（1，2）或點（2，3）代入所得解析式進行演算，以確保解題的正確性。

在素質教育的要求下，必須構建高效的數學課堂，只有高效的數學課堂，才能盡可能地讓學生的數學問題在課堂上解決，從而在課后有更多的精力提升自己其他方面的素質。在初中數學教學中，我們教師要讓每一個學生都能在課堂上最大限度地發揮自己的潛能，從而構建高效課堂。

參考文獻：

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[2]胡淑萍.如何提高數學課堂教學效率[J].考試周刊，2015（18）.endprint