探析如何提升小學生在解題思路上的創(chuàng)新能力

張智鑫

摘 要：隨著新課改的全面普及，還有很多的教師沒有深刻的認識到教學的定位。數學教學中，主要培養(yǎng)的是學生的邏輯思維以及計算等方面的能力，往往被忽視的就是創(chuàng)新思維。小學數學具有很多趣味性，編材上具有很強的嚴謹性，教師應該創(chuàng)新思維，轉換教學理念，重視學生的應用能力和創(chuàng)新解題能力，以多角度的視野分析題干，本文將針對解題創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作出詳細的闡述。

關鍵詞：小學教育；數學教學；解題思維

在傳統(tǒng)的教學理念中，教師認為“多學是雜，精學是貴”，意思就是學習多種解題思路，會導致學生都不太精通，而學習一種解題思路，會讓學生很輕松的做某一個定向類型的題。但是作為數學的初始階段，教師還是應該重視學生的應用能力，創(chuàng)新思維是應用能力提升的關鍵。雖然某些教師已經認識到創(chuàng)新解題思維的重要性，但是在教學的過程中卻不能完美的呈現。本文將通過現狀分析，將解題思維的側重點進行闡述，提出了一些教學思路。

一、目前小學數學教學現狀

（一）傳統(tǒng)教學理念的影響

數學本身是以推理、計算、創(chuàng)新為核心的學科，但是由于小學數學學科涉及的內容比較簡單，教師沒有做好詳細的教學規(guī)劃，忽略了教學重點，把成績作為統(tǒng)一的評判標準。常規(guī)化的教學理念，束縛了學生的思維發(fā)散，導致學生在“多變型、創(chuàng)新性”的題目解題過程中，顯得力不從心。這只是傳統(tǒng)教學理念的單一呈現，更有部分教師，對學生進行劃分，成績好的學生會注重的關注，而成績差的學生會有所忽視，這都是教學手段覆蓋的區(qū)域不夠強，不能做到每一位學生都能參與進來。總之，傳統(tǒng)教育理念有一定的優(yōu)勢，但卻缺乏全面性的培養(yǎng)。

（二）學生的解題能力薄弱

小學數學中的知識點大多是以簡單的計算、應用題、圖形為主，高年級會涉及未知數的解析。但是縱觀目前的學習情況來看，學生大多數在應用題計算中出現問題，在分析題意，理解題干，進行解題這幾個環(huán)節(jié)問題嚴重。這一部分原因是由于學生的思維能力較低，加上學生的個性影響，上課不專心，注意力不集中導致學習脫節(jié)。

（三）教學手段模式化

傳統(tǒng)的教學方式大部分為“固板式”的教學。就是教師在講臺講解，學生在下面聽。而教師在教學過程中缺乏互動，不能夠直接的了解到這個知識點講解過后能有多少同學聽懂。這只是其中的一方面，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式呈現一種模式化，講解+練習的模式固然不錯，但是教學中應該注意拆分細節(jié)，不能籠統(tǒng)的走形式，在講解中分為概念講解和練習題講解，在練習解題中穿插常規(guī)點撥思路和創(chuàng)新點撥思路，這樣的方式才是比較符合數學整體學科要求的。

二、解題思路上的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

（一）抓取題意的創(chuàng)新思路

在進行數學解題教學的時候，例如“小明買了3斤蘋果，每斤6元錢。小紅買了2斤橙子，每斤8元錢，請問小明比小紅是少花了錢還是多花了錢？多了多少錢？”傳統(tǒng)的教學理念中，教師會讓學生快速的瀏覽題目，然后就開始講解，小明花了“3×6=18元，小紅花了2×8=16元，18-16=2元”這是傳統(tǒng)的教學思維。而我們可以看出，在整個教學的過程中，教師并沒有讓學生好好理解題意。

不能說這是一個錯誤的教學方式，只是教師沒有抓住教學的側重點，想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新解題思維，這種思維是片面的。首先解題主要是解題思路貫穿，解題思路的前提是理解題意。教師應該著重的將題干中的數字和邏輯進行梳理講解。然后常規(guī)方式講解一次，再用反正思維講解一次。在此題中，需要求證的是誰花的錢多，誰花的錢少，那么就需要我們計算出兩個人花的錢是多少。（小紅）-（小明）或者（小明）-（小紅）。這樣通過反證的思維，先羅列出需要求證的東西，再由此推理需要求證的前提條件是哪些，然后再根據題意進行計算。

像這種類似于反證法的教學思路，可以有效的抓取題目中的信息和已知條件，同時可以驗證常規(guī)計算思路的準確與否。當然對于創(chuàng)新解題思維來說，理解題意是基礎，但是教學的方式并不僅限于反證法，還可以利用思維導圖方式或者其他教學方式進行融合，來實現有效的解題思維創(chuàng)新培養(yǎng)。

（二）多角度看待問題

當解題思路能夠靈活應用的時候，就需要根據學生掌握的情況，把練習題的難度進行提升，最后還可以通過稍微的處理，將題目轉變?yōu)橐粋€同類型的題目，培養(yǎng)學生的實際拓展解題應用能力。

在中國古時候便有一個“雞兔同籠”的問題，一個籠子里關著雞和兔，頭有多少只，腳有多少只，問雞兔各多少只。像這個題目，教師在教學的過程中，可以采用的教學方式和解題思路有很多種。教師首先講解一種教學方式，然后讓學生自主的完成其他方式的解題。

在此題中，已知的是雞兔的腳總數和頭的總數。所以實際上我們可以將雞的總數看為一體進行計算，也就是頭的總數減去未知雞得總數等于兔子的總數，兔子的總數乘以4加上雞得總數乘以2等于已知的腳的總數。最終進行計算得出。那么這是一種常規(guī)的思維。另外教師可以讓學生換一個角度看問題，把雞腳的總數看為一個整體，已知腳總數減去未知雞腳總數等于兔腳的總數。兔腳總數除以4等于兔頭總數。已知頭的總數減去兔頭總數等于雞頭總數。像這種站在不同角度進行解題分析，我們還可以把兔當作一個整體。方式有很多種，只是站的角度不一樣。

像這種多角度考率問題的教學方式，是非常有效的解題思維能力培養(yǎng)方式。在進行解題的時候，不僅培養(yǎng)了學生的應用能力，還能夠完善學生的數學思維，幫助學生提升換位解題能力的提升。這種方式還能夠應用于其他知識點的教學。

總結上文，我們得出小學數學教學中，教師應該首先轉換自己的傳統(tǒng)教學理念，運用合理的教學手段進行不同程度的解題教學。在小學階段，解題是非常重要的一部分，也是檢驗學生的應用能力標準。那么本文列舉了兩個教學案例，通過題意理解和多角度考慮問題，培養(yǎng)學生的解題思維創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1]鄭晶華.小學數學應用題解題思路的指導[J].教育評論，1999，（1）：73-74.endprint