應用文寫作課程的教學改革研究

鄧丹

摘 要 應用文寫作愈發(fā)融入到當前社會的生活中，應用寫作能力成為目前社會高素質(zhì)人才的主要內(nèi)涵，也成為企業(yè)需要的一個職業(yè)核心能力。在經(jīng)濟與社會的發(fā)展中，思維方法和溝通方式的改變，在應用文寫作的教學中，持續(xù)給予創(chuàng)新。

關鍵詞 應用文寫作 課程 教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

應用文寫作成為分析應用寫作的現(xiàn)象，了解應用寫作規(guī)律，令應用文寫作課程變成素質(zhì)教育的必備內(nèi)容。課程設定是為了讓學生具備基本知識，學會常用應用文的寫作方法。透過教學，讓學生系統(tǒng)把控常用的應用類文章的真實途徑與寫作重點，從而順應目前及未來在工作、學習內(nèi)的寫作所需，為整體工作能力的提升給予必備的保障，為熟練使用這些知識做好鋪墊。

1明確教學重點，注重主要教學內(nèi)容

（1）身為應用文寫作課程的任教老師，應當清楚在應用文寫作教學中何為重點。應用文寫作課程傳授的并非寫什么，而是如何寫。

應用文注重的是實用性，繁榮拖沓、抒情描寫與應用文的寫作標準并不相符，應用文的精華則為精煉、實用。所以應用文寫作教學應當傳授學生如何寫，所有應用文均具備特有的結(jié)構與格式標準，學生只有具備了這一基本構造，才能能夠?qū)懗稣_的應用文，所有文書的格式標準為應用文寫作教學的關鍵所在。

（2）應用文寫作課程內(nèi)容較多，教師在教學當中并未全面?zhèn)鹘蹋矡o需要求學生學會所有內(nèi)容，而是應當依照社會所需的實際狀況，乃至學生的掌握程度給予重視。依照教學狀況及教學成效而言，則為日常書信、請柬、聲明、總結(jié)、調(diào)查報告等方面，有利于學生的掌握。而這些應用文不論在哪個行業(yè)和崗位中均能夠運用，所以需要學生依照自己的狀況，進行課外學習。教師只有清楚教學的核心，才可以在教學中分清主次，將學生對學習的興趣激發(fā)出來，提升課堂效率。

2創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生興趣

當前，有些應用文寫作課程中大多使用“講和練”的方法進行授課，課堂教學比較乏味，課堂的可參與性和學生的熱情均較低。轉(zhuǎn)變這一傳統(tǒng)被動的教學方式，則需展現(xiàn)學生的主體性，提高學生的體驗式活動，加大學生對課堂的參與度，能夠在課堂教學中將教學方式給予創(chuàng)新，可以在課堂中嘗試評價度較好的教學方法，通過課堂互動，活躍課堂氣氛，提升教學效果。

2.1項目驅(qū)動

找到適合學生所需的真實項目任務，在項目任務帶動下積極進行文種知識的認知和學習，與參考案例相融合，完成相關文種文本的寫作。比如和班級或?qū)W校社團合作，讓學生完成一些大型集體活動的規(guī)劃及組織管理，學生則應當通過相應文種理論知識的消化把控，擬定文稿并完善，從整體上積極參與。在完成這一項目中的任務時，將單一又乏味的教學滲透到學生喜歡的集體活動當中，在好勝心及進取心的影響下，將被動變成主動，在輕松合作下提升學生的寫作能力，有效完成教學目的。

2.2情景模擬

透過建立符合學生生活的真實情景，讓學生演繹生活或工作中的角色，令學生身處某一特殊的寫作情景內(nèi)，在現(xiàn)場情景下練習寫作。比如對于勞務合同簽署的模擬，讓學生作為招聘者和應聘者，通過模擬簽署合同，了解合同的內(nèi)容與特征。

2.3專題探討

可以讓學生通過分組合作的方式，一同分析某個專題或單元教學工作。比如在學習公文內(nèi)的請示及批復中，讓學生進行分組并挑選請示和批復的練習，之后再進行互換，執(zhí)行探討并進行評價。這一方法在培養(yǎng)學生寫作能力下，還能夠培養(yǎng)學生的觀察、合作、交流等方面的能力。

2.4互聯(lián)網(wǎng)+課程

在目前網(wǎng)絡信息技術大量運用中，包含應用文寫作等課程的網(wǎng)絡資源研發(fā)及運用較為落后，應當認真分析互聯(lián)網(wǎng)+課程的教學方式，通過豐富的多媒體教學技術，結(jié)合綜合式教學網(wǎng)絡學習渠道，令有限的教學時空能夠延續(xù)，令教學效果獲得最大化的體現(xiàn)。

并且，在微課的產(chǎn)生和大量接受與認可下，還可以把應用文寫作課程的教學與靈巧的微課給予融合，透過設計制作具備創(chuàng)意的微課，加快教學方式的創(chuàng)新與改革，有利于應用文寫作課程的有效發(fā)展。

3強化教材建設，深入課程改革

（1）應用文寫作的教材建設需展現(xiàn)出職業(yè)教育的特征，以教師為主導、學生為主體的教學理念，應當具備充分的理論，以實踐為主，為學生提供更加充分的實踐訓練空間。

（2）教學內(nèi)容的編排應融合教育的特征，改變當前教材的刻板性以及傳統(tǒng)的章節(jié)，使用任務化、項目化以及模塊化的編排。

（3）依照產(chǎn)學結(jié)合、工學融合的方針，積極學習企業(yè)行業(yè)專家一同編排的教材，引進真實的工作流程及案例，展現(xiàn)出教材中職業(yè)教育的特征。

4重視過程評價，建立多維立體審核體系

在工學融合的思想指導中，應用文教學者大致獲得了共識，使用過程評價和結(jié)論評價相融合的方式，建立教師、學生、社會的課程評價審核體系。注重平時透過緊密良好的實訓練習，真實體現(xiàn)在審核評價當中，從而調(diào)動并確保學生的熱情，有利于學生把學習的內(nèi)容變成可用的能力，不再一味進行背誦而應對考試，更多的注重如何應用，如何處理在以后工作及生活中遭遇的問題，從而實現(xiàn)通過審核而促進學習。

總而言之，雖然應用文寫作課程對大部分學生來講屬于極為乏味的課程，可是教師只要真正通過學生的方向著手，結(jié)合實際，加強實踐，從而發(fā)展應用文寫作課程，打造出高素質(zhì)的應用文寫作人才。

參考文獻

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