先學(xué)后教，讓學(xué)生動起來

馬惠芳

摘 要 “先學(xué)后教”教學(xué)模式是有效實施素質(zhì)教育的一種教學(xué)方法，以課堂為主陣地，靈活運用這種教學(xué)法能夠喚醒每個學(xué)生的自我改變、主動發(fā)展的意識，真正能夠極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；能及時、準(zhǔn)確反饋信息，當(dāng)堂發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)生不但學(xué)到了知識，還學(xué)會了學(xué)習(xí)。因為在整堂課中，學(xué)生改變了學(xué)習(xí)方式，由過去聽老師講變成學(xué)生自己學(xué)，把每個學(xué)生內(nèi)在的積極性調(diào)動起來，主動地聚精會神地看書，獨立完成檢測練習(xí)系，針對練習(xí)中的疑難問題或錯誤，大家更正、討論，老師點撥，培了“尖”，補了“差”，最后從當(dāng)堂達到教學(xué)目標(biāo)。最根本原因是讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動起來。

關(guān)鍵詞 先學(xué)后教 動起來

中圖分類號：G622.42 文獻標(biāo)識碼：A

1讓學(xué)生的手動起來

在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”前，提示學(xué)習(xí)目標(biāo)即教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動地圍繞目標(biāo)探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中首先讓學(xué)生的手動起來。

（1）動手查：對于學(xué)習(xí)者來說，有了學(xué)習(xí)的過程就有了知識的記憶。語文課堂，動手查就是查工具書。根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)要求，在看書學(xué)習(xí)過程中，或看書，或操作，促使學(xué)生自學(xué)。語文教學(xué)中，自學(xué)必須掌握最基礎(chǔ)的知識，學(xué)生可在學(xué)習(xí)中查字典或詞典的方法解決學(xué)習(xí)字詞時遇到的問題，或在初讀中，查找一些相關(guān)鏈接，來拓展知識。如：s版五年級下冊第六單元《少年閏土》，初讀時，學(xué)生可根據(jù)已掌握的知識學(xué)習(xí)生字詞，生字是一些常見的部首，學(xué)習(xí)起來沒什么困難，只是課文中所寫的”猹“是一種什么動物呢？可動手查，簡單了解到：是一種野獸，像獾，喜歡吃瓜。那獾又是怎樣的呢？繼續(xù)查，從獲取的圖片和文字資料中對猹這種動物有了初步的了解。繼續(xù)動手查，會了解到本課的作者生平簡介，以及作品。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的過程，也就有了記憶，這對知識的積累和運用有很大幫助。

（2）動手寫：這主要體現(xiàn)在低年級識字教學(xué)中，練習(xí)識字與寫字過程中；高年級對課文內(nèi)容的理解并寫出自己的感悟中。識字與寫字作為閱讀與寫作的基礎(chǔ)非常重要，學(xué)生識字與寫字技能的學(xué)習(xí)也是一定程度上制約著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)生認(rèn)識生字后，寫字訓(xùn)練也是非常重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，寫字的過程是體會知識和認(rèn)識民族文化的過程。中高年級根據(jù)內(nèi)容的不同重在閱讀、理解。在多種形式的閱讀后，寫出自己對文本的理解。如我在教學(xué)《凡卡》一課時，讓學(xué)生閱讀課文相應(yīng)段落后，根據(jù)自己的理解寫出凡卡有哪些不幸的遭遇，學(xué)生閱讀后，從對文字理解中做出批注：凡卡經(jīng)常挨打、凡卡挨餓、凡卡沒法睡覺、孤苦伶仃。透過凡卡的遭遇讓我們看到了一個陰險狠毒的老板娘和冷酷兇殘的老板，揭露了當(dāng)時窮苦人民的悲慘生活。

除此之外，語文學(xué)習(xí)不僅要把語文作為文化來學(xué)習(xí)，而且要把它作為載體，作為工具來學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，注重知識的積累，培養(yǎng)學(xué)生對語言敏感的感受能力，逐步學(xué)習(xí)能順利地寫作。通過對課文中某一寫作方法的了解，進行適時地小練筆。如《孔明借鑒》中刻畫人物的方法。《左公柳》這篇課文中過渡句和過渡段等。通過小練筆這種形式掌握寫作方法與技巧。

2讓學(xué)生的嘴動起來

葉圣陶先生曾說：“所謂語文，語是指口頭語言，文是指書面語言。可見，語文是口頭表達能力與書面表達能力的綜合體現(xiàn)。在先學(xué)后教教學(xué)過程中讓學(xué)生的嘴動起來貫穿整個教學(xué)過程中。

（1）動嘴讀：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)法一般有板書課題、出示目標(biāo)、啟發(fā)指導(dǎo)、先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練六個環(huán)節(jié)。無論是低年級還是高年級都離不開讀這一活動。從六個環(huán)節(jié)來說，讀課題、讀學(xué)習(xí)目標(biāo)、讀文本、讀學(xué)習(xí)內(nèi)容、讀自己的感悟理解。從形式上有集體朗讀、接力朗讀、分角色朗讀、小組朗讀、師生互讀等，都極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動。

（2）動嘴說：讀是說的基礎(chǔ)，也是對知識的感知過程；而說，本意是用話來表達意思，引申為介紹、言論、主張、責(zé)備。先學(xué)后教的高潮部分就是：后教，即更正、討論“先學(xué)”中暴露的問題

名為“后教”，其實主角仍然是學(xué)生，教學(xué)形式主要是學(xué)生教學(xué)生，所謂“兵教兵”。老師只是做節(jié)目主持人，說‘你來、‘你來。”

“老師要引導(dǎo)學(xué)生找出板演習(xí)題中的錯誤，鼓勵學(xué)生上臺用紅色筆更正寫出不同答案。蔡林森說，“要盡可能讓學(xué)生自己去更正、糾錯，同一問題可以讓幾個乃至四個人以上更正，這個更正錯了，讓那個更正。”這最能激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。更正完了組織討論，討論是為了弄懂“為什么”。蔡林森還特別指出，“學(xué)生的討論與老師的教要結(jié)合。”每個學(xué)生都是平等的，討論要面向全體學(xué)生，每類問題都要吸納后進生，成績好的學(xué)生參與，但要先請前者發(fā)言。”否則，課堂就變成尖子生的表演。

這樣討論才是深入的、有效的，圖刺激每個學(xué)生的神經(jīng)，它扎實地糾正每個人理解上的偏見、錯誤。使學(xué)生在思維和語言組織中動嘴說。

3讓學(xué)生的腦動起來

“先學(xué)后教”教學(xué)法的實質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正確立了學(xué)生的主體地位。

（1）動腦思考：傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂上以老師講，傳授知識為主，學(xué)生始終在聽，接受知識，處于疲勞狀態(tài)。而運用先學(xué)后教教學(xué)法，課堂教學(xué)的全過程讓學(xué)生（看書、檢測、更正、討論、作業(yè)），這樣，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生始終動腦，積極參與每個教學(xué)活動，解決問題，真正發(fā)揮了主體作用。

（2）用腦記憶：學(xué)生在先學(xué)環(huán)節(jié)與后教環(huán)節(jié)中對知識的記憶，才能發(fā)現(xiàn)問題，進行討論、更正，同事在大腦中通過對知識的記憶與理解，形成能力，完成當(dāng)堂訓(xùn)練。

總之，先學(xué)后教教學(xué)法，永遠堅守學(xué)生學(xué)的自覺和能力，顛覆我們對課堂、教學(xué)慣常的認(rèn)識，學(xué)是主導(dǎo)課堂的一切，調(diào)動各種感官積極地投入到學(xué)習(xí)活動中。endprint