初中數學教學中實施分層教學

郭秀娟

摘要：分層教學實際其實就是我們經常說的因材施教，根據學生基礎好壞，思維的活躍以及他們的個性特點來進行教學。初中數學知識體系雖然是基礎，但是對這個年齡段的學生來說，同樣具有挑戰性，所以要以學生的角度來充分備課，要在學生的基礎上看待他們的成長。用引導代替苛責，用表揚代替批評，更好地實現分層次教學，讓每個學生都有自己的成長機會，逐漸縮小學生之間的差距，實現全體同學的共同進步。

關鍵詞：理論基礎；實踐方法；分層教學

分層教學就是將目光擺在全體學生的身上，采用因材施教、分層提高的措施，篩選出具有數學天賦的學生，并帶動多數學生進步的教學模式。在初中數學教學中，每個學生對數學的學習興趣和學習能力都是不同的。所以，教師在教學時一定要結合每個學生的差異進行教學設計，這樣才能提高數學教學效率。實施分層教學法，是為了讓傳統的淘汰式教學法轉化為積極主動的進攻式學習法，讓學生的認識和知識水平都能到最大限度的發揮，讓學生產生主動學習的興趣和動力，從教師希望學生學，轉變為學生渴望老師教。

一、對教學過程的層次進行劃分

初中數學教師在對班級學生的層次進行劃分之后，就應當從教學的角度出發，對教學過程的層次進行劃分，以提高分層教學的有效性，而對教學過程層次的劃分具體可表現為以下三種方式：根據學生層次的不同，設計與之相對應的教學目標和教學活動，進而實現對不同層次學生在數學能力和水平方面的提高；根據學生層次的不同，設計與之相對應的教學提問，保證不同層次問題的難度與深度符合不同層次學生的認知水平，進而提高學生在提問活動環節的參與度，使課堂的學習氣氛更加活躍；根據學生層次的不同，設計與之相對應的教學內容，并以此為依據，了解學生具體的學習狀況，進而采用有針對性的指導方式，以實現學生在數學能力方面獲得整體性的提高。

二、學生分層

我們實施的數學分層教學并不僅僅局限于班內分層，而是打破行政班的限制，跨越班級教學模式進行分層教學。我們每三個班分成一個實驗組，每個組將學生分成三層：提高層為C層、中間層為B層、基礎層為A層，各層自成 一個教學班。三個層次的學生同時在指定的不同教室上數學課。層次的劃分是堅持以學生為中心，讓學生能根據自身的學習成績和自我能力評價形成對問題的認識和制定解決問題的方案，采用學生自報與教師考查相結合，最重要的是讓每個學生都能擺脫不必要的心理負擔，舒心樂意地到相應的層次里，只有這樣才能調動學生的學習積極性，并且要在學完一個單元之后，根據學生學習成績的升降，進行合理調整。

三、初中數學分層教學的理論基礎

初中數學的分層教學理論涉及到很多方面，從哲學方面來講，存在矛盾的普遍性和特殊性理論，事物發展的每一個階段都存在一定的矛盾。矛盾的普遍性指學生的通性，矛盾的特殊性指學生的個性，學生在學習過程中有很多相同的地方，比如課本知識相同，學習內容相同，都很努力的想要學好等等相同點，不同點指學生的個性，學生之間由于遺傳因素、家庭教育、性格、意志力的不同存在很多個體差異，因此面對同樣的知識也會產生不同的理解，作為老師要認識到這一點，運用分層教學的方式來配合不同層次的學生；從教育學理論上來講，分層教學理論體現了中國古代圣賢孔子的因材施教的理念，從古代教育開始，孔子就發現了不同層次個體之間的差異，“中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。”說的就是這個道理，這種說法只是為我們提供一個參考，因為在初中數學學習的過程中，學生可以通過不懈的努力改變現狀，學習層次的劃分不僅需要教師觀察學生的水平也一定要尊重學生個人的意愿。

四、初中數學分層教學的實踐方法策略

數學分層教學的先要進行學生的分層，學生分層要求面向全體學生，在保護學生尊嚴的前提下，符合個體發展的實際情況，經過統一的考試對學生進行初步的了解和評估，然后經過一段時間對于學生學習數學的能力核對數學的喜愛程度的觀察，結合其余多方面因素，確定年級的班級數量、不同層次的班級數量，充分尊重學生的意愿，指導學生分層，將學生們分配到不同的班級，每經過一段時間，應對于各層次進行適當的調整，以適應學生各階段的發展。

五、對學生評價的分層

對學生評價的分層是指根據學生的分層對學生進行評價。比如對于第一類學生，則更多要求他們調整心態，對數學知識舉一反三，對于第二類學生則是提高自主學習能力，對于偏難的知識點進行講解，而對于第三類學生，一開始只需要他們重拾對學習的興趣就可以了，只要各層學生達到各自的目標，老師就應該給予肯定。比如，北師大版初中七年級上冊數學的第一章是《豐富的圖形世界》，對于第一類學生則需要在他們掌握課本知識并且能進行例題拓展的時候，再給予高度評價，而對于第二類學生則需要了解圖形的基本知識，會解簡單的題型即可，而對第三類學生則需要他們掌握最基礎的圖形變換就可以了。

六、有效開展初中數學教學分層教學的注意事項

分層教學的實施對我國教育事業的建設必定會有所幫助但是由于實施的主體主要是老師，在實施過程中就要求老師做到以下的幾點：教師在分組前，必須對學生學習和性格等方面做出調查，合理的分組，同時，還要注意到學生是否愿意在這個小組內，再給小組分配相應的學習內容；其次，在教授過程中，教師對每個小組必須做到公平，不能因為某些小組成績偏低，理解較差就放棄和忽視他們，相反教師更應該對他們多加指導，發掘出他們的潛能；最后，在學生的學習中，教師要隨時注意學生的心理變化，并及時開導學生，引導學生走出困境啊，真正實現分層教學的價值。

分層教學調動了學生的學習積極性、主動性和創造性，搭建了學生個性發展的平臺，培養了學生健全的人格，符合“為了一切學生”的教育理念。同時分層教學提高了課堂教學效率和教學質量，帶動了班級整體成績的提高，增強了教師的成就感和進取心，使師生共同體會到了成功的喜悅。

參考文獻：

[1]劉玉民.中學數學分層教學的探索[J].課程教育研究，2013，（04）.

[2]陳良玉.“分層教學”策略在數學教學實踐中的有效運用[J].中學課程輔導，2013，（01）.endprint