淺談打破小學英語模式化教學的方法和策略

何斌

[摘 要]當前，小學英語課堂出現了較為顯然的“模式化”傾向，在單一模式的左右下，很多教師多了些“大家這樣我也這樣”的盲從，少了“為什么這樣做”、“怎樣做更適合我的學生”的思考，于是，教學缺失了生成與靈動，學生缺少了真實與主動。本文當前小學英語教材中語篇、語法和語音等幾個主要板塊的教學活動，基于已形成的基本模式，探索更為多元化的英語教學方式，并形成了相關的教學策略，在促進學生英語語言能力發展的同時促進了學生英語核心素養的不斷提升。

[關鍵詞]小學英語；多元化教學；實施策略

一、多元化的語篇教學策略

1.詞句先行式故事教學。即先創設問題情境學習新詞新句，再整體呈現語篇內容、深入文本獲取文本內涵、拓展語篇內容的故事教學思路。這種故事教學方式特別適合那些故事文本中新詞新句特別多和難的故事文本，通過先教學部分新詞新句，促使學生能比較順利地走進故事文本，并從整體上理解故事內容。

2.主題引領式故事教學。教學時教師直接揭示教學主題。主題將這個故事教學形成一條主線，隨著主線逐漸深入故事文本內容，在學習故事文本的基礎上，通過朗讀、操練、表演、拓展等一系列語言實踐活動再聚焦故事文本的主題，并在進一步的語言實踐活動中深化主題。這種方式能更好地使故事因首尾呼應而形成一個整體，有利于學生在深化故事內容的過程中提升學生的文化品格。

3.師生講述式故事教學。整個教學活動以師生共同講故事的形式展開。首先，教師結合文本插圖等載體切入故事，然后在故事中的幾個主要節點創設一個個問題情境，通過以教師主導、學生探索的方式了解故事內容，然后在基本朗讀故事內容的基礎上引導學生通過小組合作的方式講述故事，從而真正地理解故事內容，在上下文中理解新詞新句，并在故事的講述中逐漸發展語言能力。這種故事教學思路比較適合那些通過經典童話故事改編的故事文本，有利于學生在故事講述的過程中發展自身的語言能力和學習能力。

4.問題驅動式故事教學。教師依據文本信息通過設計問題引導學生了解故事內容，理清文本脈絡。依據不同的文本，問題設計的類型也呈多樣化：如結構型故事文本的問題設計思路為“整體設計—化零為整”；邏輯型故事文本的問題設計思路為“鏈接設計—逐層深入”； 對比型故事文本的問題設計思路為“對比設計—突出重點”等。這種故事教學方式能更好地體現對不同題材故事文本解讀的指向性和針對性，幫助學生更好地梳理文本信息、理解文本內容。

5.主角串聯式故事教學。師生抓住文本的主角，隨著主角走進文本。學生在閱讀前、閱讀中、閱讀后，都跟隨主角的腳步，步步深入文本。“主角確定主線”，使整個教學過程具有整體性、一體性，更具兒童化；“主角突出重點”，借主角的口吻突出重點詞句的操練與鞏固，獲得知識技能；“主角化解難點”，通過主角在文本中知識、技能的獲取和情感的變化和發展，建構新的語言知識，提升語言技能，發展語言能力。這種教學方式人物形象突出，故事性強，深受學生喜歡。

二、多元化的語法教學策略

1.在故事語境中學習語法。在每單元第一課時學習故事文本的基礎上，引導學生通過回顧故事文本感悟語法知識、通過聚焦故事細節提煉語言規則、通過深入故事內涵操練語法知識、通過豐富故事內容運用語法知識，從而讓學生從對相關語法知識的理解逐漸形成語言技能，并發展成為初步的英語語言運用能力。這種語法教學思路比較適合那些能比較全面體現本單元語法知識的故事文本。熟悉的故事文本能促進學生對相關語法知識的理解與記憶，而基于文本故事開展的語法教學活動又能在一定程度上幫助學生進一步鞏固學過的文本故事。

2.在再構文本中學習語法。即根據板塊中語法板塊所呈現的主要語法項目和單元話題，另外建構一個包含相關語法項目的故事文本，然后引導學生在對故事文本的解讀中感悟單元語法板塊中語法知識所表達的語言意義。這種語法教學方式比較適用于本單元故事文本不能較全面地涵蓋語法板塊內容的內容，也能夠有效避免單純語法教學給小學生帶來的枯燥乏味的感覺，促使學生在有趣的故事中深刻感悟相關語法現象所表達的語言意義，在故事的講述中自然發展成為一種表達的自覺。

3.在口訣吟誦中學習語法。即通過朗朗上口的如同數學公式般的記憶，讓學生對某一語法知識點形成記憶節點，并通過這一記憶節點在實際做題過程中產生良好的效應。這一模式適用于那些規律性比較強的語法知識，由老師給出典型的語法例句，讓學生通過語法例句自己找尋出規律，然后再由教師帶領學生一起總結出朗朗上口的語法口訣。這一過程不僅是對語法知識的總結，更是讓學生在這一過程中通過思考、判斷、總結歸納提升邏輯思維能力。

4.在話題討論中學習語法。即以話題為語法教學的聚焦點。語法教學以同一“話題”為軸心逐層展開，在話題的統領下建構多樣的文本，從而推動學生從語法知識走向語用能力。具體操作樣式為：呈現話題文本，感知語法現象—探究話題文本，歸納語法規則—再構話題文本，形成語用能力。

5.在功能分類中學習語法。即教師幫助和引導學生對句型根據功能和情境進行歸類整理，在分類中引導學生展開語法學習。這樣的功能歸類幫助學生進行一定的邏輯梳理和用途歸納，提升了學生的思維品質。

三、多元化的語音教學策略

1.日常嵌入式語音教學方式。嵌入式語音教學方式即在各種課型、各類語法教學項目學習的過程中，教師具備強烈的語音教學意識，將語音教學嵌入到語音板塊之外的其他日常板塊教學活動之中，以潛移默化的方式開展語音教學。

2.自然拼讀助力下的語音教學。自然拼讀法強調“音形對應關系”的掌握，通過學習音圖，掌握字母或字母組合與其發音間的關系和規律，即“音形對應關系”，促進英語語音意識及單詞解碼、識讀、拼寫能力的發展，達成“見詞能讀、聽音能寫”的熟練技能，進而提高閱讀能力和詞匯拼讀、拼寫能力的一種教學方法。自然拼讀助力下的語音教學以課本語音教學內容為載體，及時植入自然拼讀教學法，促使學生在牢固掌握字母或字母組合發音的基礎上，嘗試拼讀新的詞匯，形成良好的識詞能力，為大量閱讀奠定良好的基礎。

3.以繪本故事為載體的語音教學。依托繪本開展語音教學，能幫助學生在反復的誦讀中強化語音意識，掌握一定的拼讀規律。并且，富有趣味的故事情節能有效地幫助學生加強整體記憶，強化語音意識和能力。

4.肢體語言輔助下的語音教學。借助肢體語言，教師形象地向學生展示發音方法，講解發音部位，有助于學生準確發音。另外，教師借助手勢幫助學生形象地對音節產生概念。如：食指代表元音，中指代表輔音，念字母發音的時候兩指分開，拼讀音節的時候將兩指并攏：o-g，og，如下圖1。在念誦發音組合時，老師還可以創新多種形式，將左手代表元音，右手代表一個元音，組合音節時雙手擊掌，以形象的方式加深音節的概念。

5.節奏韻文串聯下的語音教學。借助韻文或chant等形式學習語音，不僅將原本枯燥的語音操練變得富有節奏和動感，并且，富有故事情節和意義的韻文將零散的語音知識整合成一個更大意義的信息單位，并儲存在大腦中成為“組塊”，幫助學生有效記憶。

參考文獻：

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