淺談高中生物探究式教學

黃永亮

[摘 要]探究式教學近些年來獲得極高的關注度，并在諸多學科的課堂上得到了廣泛的應用，其中最典型的是探究式教學在高中生物課堂教學中的應用，它所包含的探索過程以及高中生物注重觀察發現的特點得到了巧妙的融合，從而在很大程度上提升了教學效果。

[關鍵詞]高中生物； 探究式教學；作用；策略

與傳統的“滿堂灌”教學模式相比較，探究式教學可以更好地激發學生學習的熱情，培養學生的綜合學習能力。探究式教學模式也更加符合我國所倡導的素質教育理念。高中生物是一門理論與實踐緊密結合的學科。雖然生物學起來比較抽象，但是卻與我們的日常生活密切相關。所以在教學中，生物的課堂教學同等重要，同樣要保證教學質量。作為一名高中生物老師，為了使學生的生物水平有進一步提高，同時也是為了提高生物的教學質量，筆者對探究式教學模式進行了實踐和探索。

一、探究式教學的左右

1.有助于培養學生的學習能力

和傳統教育模式不同，探究式學習逐漸改變以往的教學手段和教學觀念，傳統的被動式教學正在被主動式學習取代，將處于被動式學習下的學生解放出來，讓學生展示獨特的個性，在鍛煉學生自學能力的同時幫助其提高學習興趣。比如，教師講到高中生物課本中《細胞基本結構》一章時，讓學生提前預習課文之后，通常讓學生根據圖例熟悉細胞構成，加以板書描述細胞的主要結構。在探究式學習模式下，教師可以提前布置任務，讓他們通過各種渠道搜索和細胞結構有關的各類信息，在課堂上組織小組間討論，先后通過獨立學習與合作學習挖掘他們的探究學習能力，從而幫助學生提高學習興趣，學會自主學習。

2.有助于營造良好的課堂氛圍

在以往的教學觀念中，教師是課堂的中心，往往是老師在上面講課，學生只能在下面被動地聽和記，學生獲得的全部信息一般都是老師認為需要教授的知識。按照現代教學理論，這種觀念是錯誤的，學生真正想學的內容并不一定就是教師認為需要教的內容，這樣即使學生暫時能強行記住知識，也無法真正理解課程內容，后期容易遺忘。但是，若老師在課堂上能事先詢問學生感興趣的知識點，得到學生的反饋，就可以更好地備課，在課堂上真正讓每一個學生提出的問題得到解決。例如，教學《細胞的生命歷程》一課時，按照傳統教學模式，教師板書細胞的生命歷程，這種枯澀的解釋無法讓學生真正想學，讓學生根據課文描述繪制不同階段的細胞圖片，這一動手的過程能夠深化他們的記憶，激發學生的興趣。學生通過自己的探索，教師再進行講解，就能自然而然地理解知識。

二、在問題思考中引導學生進行探究

問題是探究的前提，有效的問題情境的創設不僅能夠鍛煉學生的獨立思考能力，而且還能加強學生對相關知識的理解，對提高學生的學習效率、鍛煉學生的學習能力也有著密切的聯系。在生物教學中，我們要結合教材內容，創設有效的問題情境來引導學生思考探究，為高效生物課堂的順利實現奠定基礎。如，在教學“細胞的分化、衰老和凋亡”時，為了培養學生的問題意識，也為了有效地實施探究性學習模式，在授課的時候，我首先引導學生思考了下面幾個問題：（1）細胞凋亡受基因控制，不利于個體生長發育？（2）細胞分化導致細胞種類增多，細胞的數目也會增加？（3）癌變是正常細胞發生基因突變的結果？……組織學生結合教材內容思考上述的問題，不僅能夠幫助學生理解本節課的重、難點內容，而且對學生解決問題能力的提高以及探究能力的培養也有著密切的聯系，同時，也有助于高效課堂的順利實現。

三、在自主實驗中引導學生進行探究

實驗是生物這門科學性學科中必不可少的一部分，也是鍛煉學生動手實驗能力、提高學生學習效率的重要方面。在課改下，我們要認識到實驗的價值，要鼓勵學生在實驗探究中掌握基本的生物知識，提高學習效率。如，在教學“溫度對酶活性的影響”時，為了提高學生的學習效率，也為了鍛煉學生的動手操作能力，我組織學生進行自主實驗探究，首先，我將學生分成不同的小組，然后，借助“唾液淀粉酶、試管、碘酒、饅頭”等實驗用品進行自主對照實驗，這樣的過程不僅能夠幫助學生理解影響酶活性的因素，提高課堂效率，而且還能鍛煉學生的實驗能力，對學生嚴謹的科學態度的培養也有著密切的聯系。

四、利用多媒體教學，豐富教學形式

教育的改革在注重學生綜合素質發展的同時，也注重了教育設施的改進。現在大多數的學校都配備了多媒體教室。多媒體教室的優點就在于可以將課堂上一些比較抽象難懂的知識點更加形象化地表現出來。也可以利用更加多樣化的教學手段豐富教學形式。在生物教學中，對于一些難點，可以利用一些圖片、幻燈片、視頻資料或者音頻資料等等來輔助教學。多樣化的教學形式改變了傳統教學的枯燥乏味，放松了課堂氣氛，學生學習起來也更加輕松。

五、目前高中生物課程教學探究性學習存在的主要問題

由于目前高中生物的教學大都是應試為目的，對學生在學習中的探究性導向重視不夠，其應試的導向性也使得生物教學課堂偏離了最終的教學目標。高中生物老師在實際教學中重理論、輕實踐，授課中更側重于對生物理論內容的教學，淡化課程中的實驗教學，進而影響了學生生物探究能力的培養。和大多數學科教師一樣，高中生物老師授課方法單一，課堂組織形式缺少新意，對課堂中的師生互動重視不夠，對學生課后的反思評價認識不足。甚至有些學校對實驗課也不夠重視，實驗器材配備不足，也制約了實驗課堂的正常開展。一些驗證類實驗無法開展，致使高中生無法親身探究相關生物知識以及生命活動，對學生生物學習效果產生了直接影響，從而影響到了探究性課堂的進行。

總之，在高中生物教學中，我們要有效地將探究性教學模式引入課堂活動之中，要在充分發揮學生的主觀能動性的同時，也為學生探究能力的提高以及創新精神的培養做好前提工作。endprint