初中化學教學如何提高學生的探究能力

李艷

[摘 要]化學科學的探究屬性和社會屬性，賦予化學課程以特定的內涵。隨著新課改在全國深入推廣，新的課程理念在化學教學中實施，這就要求我們每位化學教師在教學過程中不斷更新觀念，以適應新課改的要求。新課程要求學生不僅要掌握知識，而且要學會自主探究。

[關鍵詞]初中化學；探究能力；培養

課程標準明確指出：中學教育階段的的化學課程以提高學生的科學素質為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的探究能力。新課改背景下的化學課，動態生成的知識和以往相比，呈現出了爆炸增長的變化，以往將知識講“死”、講“透”的情況變得毫無意義。只要是實驗課，很自然的就會產生認知沖突，在沖突中產生的問題和矛盾，能激發學生學習化學的內驅力，促發學生產生探究的動力。

一、創設探究性的教學情境

學生在合適的情境過程中更加容易激發探究思維，因此教師要注重營造不同的環境，培養學生探究的欲望.在探究能力培養時，提問是非常常用的方法，教師進行提問學生的思維會發散，會更加容易地將各種化學知識進行歸納總結.化學教師在進行提問之前要認真地研讀教材的相關內容，營造最佳的情景引發學生的思考.同時提問的難度要控制好，不能太簡單也不能太難，既能夠讓學生能夠回答出來又要經過一定的思考，這是進行探究能力培養的重要方法.例如在現在社會中全球氣溫升高出現了溫室效應，讓學生探討溫室效應時，就可以讓學生從溫室效應產生的原因入手，結合自己所學的知識發表相關的意見，這樣學生在發表意見的過程中就會歸納總結各種化學信息.

二、充分地挖掘化學教材探究性內容

在探究性學習中，要讓學生主動地進行化學的參與和體驗，主動發現問題進行探究，就會增強探究的活動能力.化學知識都是現實生活現象進行分析歸納推理而來的，因此所有的課題都可以從現實生活中讓學生進行嘗試探究性的學習.通常來說，一個課題包含著很多其他的課題，在每個課題學習是教師創設良好的情境，在合適的環境中，學生密切的聯系現有的實際生活，進行化學實驗的探究.例如在學習氧氣的制法探究時，教師就可以嚴格地按照發現問題、提出問題、大膽驗證、得到問題答案的方法來進行探究實驗.在原有的化學知識基礎之上，教師就可以引導學生分析氧氣和氮氣的沸點不同，那么可不可以利用沸點不同來分離氧氣？學生在經過討論之后，就可以進行實驗驗證，每一組的實驗中方法肯定都有不同，首先要進行氧氣的制取，學生就要掌握使用的原材料、反應裝置、反應條件、收集方法等，對于氧氣制取中的催化劑的性質和概念也要有所了解.經過這樣的探究學習之后學生就能夠主動地發現問題，大膽假設驗證問題.例如在進行空氣的成分探究時，學生非常好奇我們每天都接觸的空氣到底是由什么組成的，這個時候就可以讓學生在小組討論后自己設計化學實驗，在實驗室條件配備的情況之下，可以允許學生自己進行實驗探究，最后讓學生比一比哪一組的探究結果更加準確.

三、挖掘實驗內容，展開多方位、多角度的探究

化學實驗中可供挖掘的探究內容是無窮無盡的。我們不僅可以探究實驗原理，還可以探究實驗的最適宜條件，評價并改進實驗裝置，優化實驗操作等等。教師要善于挖掘實驗的探究功能，有計劃有目的地引導學生進行探究。學生通過實驗解決問題，同時還會在實驗中發現問題，學生在求知欲不斷得到滿足的過程中發展探究能力。如講到酸和堿時，教師可讓學生課前從家里帶來各式各樣的新鮮植物的花瓣、花冠、果實、果皮等洗滌干凈、晾干，加入適量的95%的酒精浸泡一段時間，然后將浸出液過濾，向所得溶液中加入1/3體積的水，即可自制天然指示劑。又如，在做完“測定溶液的pH”實驗后，教師可發給每個學生一張pH試紙，將實驗拓展到測定責任田土壤或家庭常見物質的酸堿度上，并要求他們第二天到課堂上交流測定結果。這種拓展實驗，有助于學生提高分析、解決問題的能力，提高學生升學或就業運用化學的能力。

四、鼓勵學生積極思考化學知識

在化學探究教學中，學生的自主思考能力也非常的重要.探究就是建立在思考之上，學生只有經過仔細的思考之后才能夠掌握探究的方法.在傳統的教學中教師一般都是進行填鴨式的教學理念，這樣的話學生并不能真正地思考，只是作為課堂的配角進行學習.而培養自主思考能力，這就要求教師將學生放在主體地位.要在化學實驗現象的基礎之上進行合理的思考，從而達到探索知識的效果.例如在學習制作乙醇的實驗時，教師就可以引導學生思考在實驗結束之后黑色的殘留物是什么？產生這種殘留物的原因是什么？可以使用什么方法消除殘留物？黑色的殘留物有沒有可能會影響實驗的效果？教師這種全方位的提問方式，就會讓學生主動地思考化學的反應過程，將這個細小的現象重視起來，并且自己設計實驗進行探究.

五、培養學生的化學探究思維

在培養初中生的化學探究思維時，要遵循獨創性、靈活性、求異性的原則.學生的思維靈活，能夠從不同的方向和角度進行思考，可以綜合地分析各種化學實驗現象.學生要具備良好的舉一反三能力，可以進行發散式的思維，在日常的學習中進行一題多解的練習，養成從不同角度思考問題的習慣，打破思維定勢.例如，在一個鋁制易拉罐內通入氯化氫氣體，在易拉罐中放入一些水，將罐口密封，經過一段時間之后，可能會出現什么現象？學生在思維定勢之下，一般都會認為氯化氫會溶于水，讓易拉罐內的壓強變小，最后易拉罐形體會變得凹進去.很多學生都不能意識到鋁制作的易拉罐兒，會和氯化氫水溶液發生反應，之后會產生氫氣，因此這個實驗的最終結果是易拉罐變得非常的鼓.這個實驗就體現了思維定勢對化學研究的影響，學生在培養探究能力的時候，不能從原有的角度進行簡單的分析，而是要用探究性的思維，深入的發現化學反應的本質，從而更好地進行化學實驗研究.在初中化學教學中，學生的探究能力非常的重要，教師要采用良好的方法，依據教材的要求設置探究實驗.首先要為學生創設探究的情境，鼓勵學生打破思維定勢，大膽的猜想，勇敢的驗證，在自主思維的引導之下完成探究的過程，掌握化學學習的方法。

總之，我們對學生要照顧到學生的個體差異，以鼓勵和引導為主，可以采用活動表現性評價、肯定性評價、全面化評價，實事求是、滿腔熱忱地幫助學生正確認識自己，增強學生的自信心，激勵學生完成探究過程，促進其發展。endprint