小學數學情趣導入研究

任文靜

摘要：小學數學是我國小學的一門核心學科課程，是一門需要學生用大量時間學習的課程，但一直以來教師在教學中以自我為中心，忽視了學生學習興趣，學習動力，學習困難，學習方法，學習心理等學習因素的考慮，教師在課前導入的教學活動時，都是根據自己的喜好編排和組織教學的，此時的數學教學只是老師在教，不能發揮學生主動性，這種情況學生只學到了數學的基礎知識，沒有實際的應用能力，小學數學的學習需要時間練習，學生只有在有效的情景導入的真實活動中，才能提高小學生的學習興趣。

關鍵詞：小學數學 情趣導入 研究

情境教學指教學過程中教師根據自己的目的引入或創設有一定感情色彩的形象為主體的，生動具體的教學場景，進一步幫助學生理解所教內容，從而使學生的心理機能得到發展的一種教學方式，情境教學的重中之重在于激發學生的情感，情境教學是根據對社會和生活的進一步加工對學生產生的影響。情境導入是一種與傳統教學不同的新方法，它的優勢在于很大程度的調動其課堂上一切有效的教學元素，將教學內容與教學場景高度融合，這樣克服傳統數學教學中，缺乏老師與學生之間，學生與學生之間，師生與環境之間的互動等問題。小學數學情境導入在數學課堂上發揮著重要的作用，是課堂教學的基礎，有效的情境設計可以提高數學課堂上學生的積極性，優化課堂氛圍，能夠激發學生的學習興趣和求知欲，教師應在情境導入上下功夫，發揮情境打入在課堂教學中的主導作用。充分發揮學生的創造性思維和合作精神，教學過程中，采用一定的情境教學也會提高教學效果。

一、創新教學情境

在教育教學過程中，為了改變學生厭倦的考試形式，我改變了學習數學的方法。例如：在復習加減法混合運算的時候，我會采用多種方法進行，如閃卡，趣味練習等，在課前的聯系過程中逐漸掌握方法并懂得運用，情境倒入為他們的實際運用提供了場景。在這個情境的導入中，不知不覺的拉近了師生之間的距離，從而加深了印象。

二、游戲導入法

教師一味地傳授灌輸，會給學生乏味的感覺，讓學生參與到整個教學過程中，體現了他們是學習的主人，也會更好的提高教學效果。愛玩是孩子的天性，將游戲有機地運用于 課堂教學利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，符合素質教育的要求。比如：教學“10 以內的進位加法” ，在課前可設計用 “湊十法”找朋友的游戲，組織學生在游戲中自由表達，所帶來的會是興趣、歡樂和自由，并營造了學習氛圍和突 破了教學難點。

三、故事導入法

小學生愛聽故事，課前講 一個故事、寓言、童話或自編一個故事，就能使學生快速地進入到新課的學習中。例如：在教學《分數的基本性 質》時，在一開始我先為同學們講了“小強過生日分蛋糕”的故事：媽媽從蛋糕店買來蛋糕分給來參加小強生日的五個小朋友。小朋友們好生歡喜的開始吃，所剩不多時，只見小強將剩下的準備分給幾個小伙伴享用。小強把蛋糕切成大小一 樣的 5塊，洋洋不滿意，嫌少。于是小強把蛋糕重新改切成大小一樣的 10 塊， 給洋洋2塊， 洋洋一看：“2塊比 1 塊多 1塊，好極了！”洋洋歡天喜地地開吃了。同學們， 你們說：“洋洋真的比第一次多拿了嗎？”這樣的導入能激勵學生積極主動地學習，為分數的課堂教學成功鋪下基石。

四、操作導入法

把抽象的理論直觀化不僅能豐富學 生的感性認識，而且能加深對理論的理解。教師在導入新課時，可以通過動手擺一擺、量一量、折一折等各種操作來促進學 生自主探究的學習愿望。動手操作可吸引小學生 將注意力集中到 有意義的教學活動中來。 小學生具有活動實踐的天性和創造成功的欲望，教師應該盡量讓 他們在“做中想，想中學” 。在充分準備的 前提下憑借已有知識操作學具來導入新課。在操作前教師都要指導學生有序、規范地進行。這對于培養學生良好的學習習慣，發展學生的空間觀念等大有裨益。像用三角尺判斷直角、銳角和鈍角應注意先指導學生把三角尺上直角的頂點與被比直角的的頂點重疊在一起，再將三角尺上直角的一條邊與被比直角的一條邊重合，最后作出判斷。 數學教學應該幫助小學生在自主探索探索的過程中獲得廣泛的數學活動經驗。 教師要充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，把抽象的數學轉化為有趣、生動、易于理解的事物，貼近生活，這樣有有利于積累數學活動的經驗。 例如： 教學“認識等腰三角形”時，可組織學生自己去討論與發現各自測量的結果有什么特點教師便因勢利導，從而起到變抽象為直觀和化難為易的具體作用。

五、借助直觀教具、多媒體進行情境導入

為了讓學生從一成不變的教學課堂中感到一些新鮮，刺激他們的學習欲望，調動學生學習的積極性，因不同內容的需要，會采用直觀教具如實物，圖畫、多媒體等呈現課堂的新鮮，使學生對所學內容有深刻的印象。如：自學習“平行四邊行的面積計算”時，采用多媒體創設一種動畫情景，滲透 “割補法”將其轉變成學生熟悉的長方形，進而引導學生 探究新知。

六、體驗法

教學學習過程中，學習方式的創新會讓學生投入到學習中，我采用學生扮演角色，先介紹職業角色和工作過程，然后進行扮演，從生活中得到語言上的交流。情境導入也是符合小學生發展特點的。

總之，小學數學課堂導入形式多樣。 教師應 因地制宜， 精心設計科學的新方法， 以期提高我們的教育教學質量和全面育人的水平。在小學數學教學過程中，教師通過實效性、情趣性。創設有效的情境打入導入會調動學生的積極性，學生有了成就感，增強了自信心，體驗了成功的喜悅，他們在數學的道路上也會揚帆遠航。

參考文獻：

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