體育院校專門用途英語教育理論構建研究

赫蓉蓉

（山東體育學院 體育傳媒與信息技術學院，山東 濟南 250102）

體育院校專門用途英語教育理論構建研究

赫蓉蓉

（山東體育學院 體育傳媒與信息技術學院，山東 濟南 250102）

當下社會對既精通專業知識又具有較強的外語能力的人才的需求越來越大，專門用途英語（ESP）教育理論構建勢在必行。專門用途英語教育理論是一種建立在語言學、教育學、心理學等多學科之上的跨學科產物。體育院校專門用途英語教育理論除了以這些學科的理論為基礎外，還要兼顧專業體育知識，從而形成系統的獨特的教育理念。

專門用途英語（ESP）教育；社會化教育；復合型人才

法國社會學家涂爾干認為“教育就是系統地將年輕一代社會化”[1]（P92-93）。 社會化教育不僅是學生生理、心理成長的需要，更是社會對復合型人才需求的客觀要求。新時期賦予了英語習得人才新的定義，對“專業+英語+現代化技能+創新能力”的人才的需求日益強烈，而專門用途英語（ESP)就是以專業需求為基礎的實用性英語。目前學界對專門用途英語教學的研究僅僅停留在語言學理論層面上，缺乏相關學科的理論支撐。其學科本質，專門用途英語教育理論是一跨學科的產物[2]（P58-62）。國內對高校整體專門用途英語理論構建研究寥寥無幾，只是照搬通用英語（EGP）的教育理論，忽視了其具體的目的性。而對專門用途英語的具體研究與應用中對體育英語的涉及更是少之又少，因此構建社會化教育改革下體育院校專門用途英語教育理論勢在必行。

一、體育院校構建專門用途英語(ESP)教育理論的必要性

（一）專門用途英語在中國的現狀

改革開放以來，對外交流擴大到了整個社會的各個領域,國際體育賽事的普遍化和體育交流的世界化需要語言架構起東西方體育文化溝通的橋梁。傳播體育文化需要培養具備語言能力的應用型人才。除國家任務外，許多高校為滿足市場經濟各個部門對英語人才的需求，同時也考慮學校自身的效益，舉辦了各種培訓班，新上了許多專業，尤以旅游英語、國際金融、涉外會計等最為普遍。許多科學院所、行政事業機關、學術團體等也舉辦各種帶有職業英語（EOP/EVP）性質的英語培訓班，擴大了專門用途英語的隊伍。我國高校外語教學從70年代開始相繼成立了外語系或科技外語系，幾十年來，高校外語專業培養的“單打一”的人才，與社會發展和經濟建設嚴重脫節。絕大多數用人單位需要一專多能、富于機動應變的復合型、應用型外語人才。而近年來體育競賽、體育科技與文化交流活動日趨國際化，體育界的企事業單位對掌握體育英語的復合型人才的需求愈發迫切，所以構建合理的專門用途英語教育理論是體育領域人才市場的內在需求。

國內對專門用途英語的具體研究與應用主要涉及三大領域：學術/教育英語（EAP/EEP)、科技英語(EST)和職業英語(EOP/EVP)。學術英語如外貿英語、旅游英語、國際金融英語等；科技英語如數學英語、計算機英語、地質英語等；職業英語指一些國際航空工作人員、遠洋船員以及醫生、技術員等在工作中使用的與職業密切相關的英語[3]（P2-4）。專門用途英語（ESP）研究在國內經歷了40多年后取得了很大成績，研究數量劇增，研究領域更為擴大，但其中對體育英語的涉及少之又少。在國際賽事眾多、體育交流頻繁的今天，既具有扎實的通用英語基礎又擁有豐富的體育知識的人才極度匱乏，改革體育英語教育迫在眉睫。

（二）建立適合體育院校的專門用途英語（ESP）教育理論

大部分體育院校學習者和綜合類院校學生的外語水平差異甚大，兩者的動機、環境、條件和要求也明顯不同。學習英語的動機、環境和條件要求我們必須根據學習者自己的實際情況而定。ESP教育強調學習者需求的首要地位，并以學習為中心。

體育院校的專門用途英語教育不能和綜合類院校相提并論，必須有自己獨特的方法和手段，根據自己的學習現狀和學習需求，按專門用途英語的路子進行課程設置、大綱制定、教材編選及教學方法探究，制定出適合自己的專門用途英語教育理論。

二、體育院校專門用途英語(ESP)教育理論構建

（一）專門用途英語教育理論的跨學科本質

英語教育是一種務實的理念，更加關注實踐。它是集語言學、教育學、心理學等的跨學科產物。社會化教育改革下，專門用途英語教育是為了培養既精于專業知識技能又能駕馭英語進行流利交流的復合型人才，它的理論和實踐不應只基于語言學單個學科理論之上，而應既重視語言學、教育學及心理學多種學科的理論，還要以專業學科知識為基礎，形成系統的理論框架。專門用途英語是一個完整的教學體系，應該具有獨特的教學理念。具體框架如圖1所示：

圖1 專門用途英語教育理論跨學科圖

語言學的研究對象是語言，普通語言學是就人類語言的共性提出一些理論構想，又稱理論語言學。與普通語言學相對的有各學科的具體語言學，如英語語言學。具體語言學研究立足于普通語言學的理論和方法，而普通語言學則要通過具體語言學的研究來充實和完善。把普通語言學的理論方法及研究成果運用于各類語言實踐活動，是應用語言學的任務。廣義上，應用語言學涵蓋語言教學、詞典學、術語學、翻譯學、語言規劃等，狹義上通常指語言教學中的外語教學[4]（P10-13）。

心理學是理論與應用兼收的學科，教育心理學是針對學習心理、教學心理、學生心理和教師心理，屬應用領域。

教育學的研究對象以“教育事實”為基礎，在教育價值觀引導下形成的“教育問題”，其目的在于探索和揭示教育活動的規律性聯系，以服務于教育實踐。它涉及到教學論、課程論的知識。

專門用途英語教學與普通的語言教學一樣是基于語言學、應用語言學、教育學、心理學等相關理論的基礎之上，并把專業學科理論與社會化教育情景納入相關研究?；隗w育院校的實際情況，對“專業（運動項目）+英語+現代化技能+創新能力”的專門用途英語人才培養理論亦應建立于此基礎之上。

（二）體育院校專門用途英語教師教育背景

英語教師教育以跨學科整合為基礎，體育英語教師教育由語言學、教育學、心理學以及英語、體育專業知識整合而成。首先，體育英語教師是一名研究者，具有扎實的語言理論基礎和教學過程中的探索創新精神；其次，體育英語教師是一名實踐者，必須具有一定的授課技巧和體育基本技能；第三，體育英語教師還是一名分析者，必須明確了解和體育相關的目標話語的特點；第四，體育英語教師還是一名合作者，體育英語教師和通識語言教學教師互相交流，彌補不足?？傊?，體育英語教師必須具有語言能力、專業知識和教學能力三大素質[5]（P52-57）。體育院校英語教師應具備的知識如圖2所示。

圖2 體育院校英語教師應具備的知識結構圖

（三）體育院校專門用途英語課程設計

課程設計和語言學、心理學、教育學等其他學科緊密相關。專門用途英語課程設計應以學習者為中心，充分考慮學習者的愿望、需求和不足，并利用課程設計者的理論、實踐知識以及語言學、教育學在內的其他理論成果。在社會化教育改革下，體育院校的學生在具備一定的英語基礎知識后，要切實加強體育英語培訓，按照“實用為主”的指導思想，做到恰到好處。

社會化教育改革下，體育院校專門用途英語是一種為滿足英語學習者的體育方向應用需要的教學途徑，為體育院校學生設計恰當的專業用途英語課程是所有管理人員和教學人員的重要任務之一。體育院校專業用途英語課程設計框架如圖3所示。

圖3 體育院校專門用途英語課程設計圖

1.需求分析：Hutchinson &Waters的需求分析強調學習是學習者個人與社會的協調過程，認為專門用途英語教學應從目標需求和學習需求兩方面進行分析[6]（P21-64），這種分析法的目標是外在的客觀因素，沒有注意到學生和教育環境等內在因素，教學需求分析法彌補了這一欠缺，具體包括欠缺分析、策略分析和手段分析。

體育院校在語言教學大綱和課程內容設計方面應具有體育院校特色，應對學生、教師、畢業生和用人單位等進行需求分析，了解教學對象，了解社會發展對學生英語能力的實際要求，從而從社會和學生的實際需要出發，提供有效的英語課程。

2.大綱設計：課程教學大綱是該課程教學的“憲法”。大綱中，教學對象、教學目標和任務的確定應在課程設置階段完成，最重要的任務是確定教學內容、教學原則和教學安排。教學內容與關于語言的理論有關，而語言學習的理論與確定教學安排和教學原則有關。專門用途英語領域討論和使用較多的大綱有語法結構大綱、情景大綱、修辭技巧大綱、功能意念大綱，這些均可稱為交際法大綱。

3.材料選擇（教材編寫）：教材既包括教師用的材料又包括學生用的材料，是教師、學生和專業的聯系者。體育院校專門用途英語教材不僅缺乏，而且尚存的也缺乏實用性，重點放在詞匯、語法等方面，與實際培養目標脫節。體育院校應在結合專業、激勵學習、便于教學的原則下，一方面從現有的材料中進行有效選擇，另一方面按語言、語言教學和語言學習的規律來撰寫自己的材料，兩者相輔相成，以體現科學性和先進性的原則。

4.教學方法：真正行之有效的教學法不是“學”會的，也不是被“教”會的，而是通過教師的教學實踐與學生的學習經驗慢慢培養出來的。通過筆者多年的教學經驗以及問卷調查，以往以教師為主的語法翻譯法的灌輸式教育早已落后。在體育院校，學生個體差異很大，基礎較差的學生較多，所以利用現代教學媒體以學生為中心、分級分類、因材施教的立交式教學方法已逐漸形成。

5.評測：專門用途英語教學評測是對受試者在特定專業領域的英語使用能力做出測評，其內容和要求要以具體情境為基礎，并能真實反應具體情境中語言的使用情況。在保證測試的信度和效度的前提下，筆者所在院校嘗試實施了多元評價體系，即：學習者評測與課程評測統一，形成性評測與終結性評測統一，教學單位和用人單位統一。實現多元評測的有效方法，以期更好地改進完善專門用途英語課程大綱的設計、教材的選擇和修改以及教學方法。

總之，該課程在整個設計中各個構件之間是相互聯系的，前后互相影響，是一個動態的、循環的遞進構架。

綜上所述，專門用途英語研究的目的主要是為了服務于教學，具體來說就是在普通院校開展專門用途英語教學。在社會化教育改革下，培養出“專業（體育）+英語+現代化技能+創新能力”的復合型人才是體育院校專門用途英語研究的終極目標，要從語言本體、教育學和學科教學相融合的角度出發，整合教育思路，探討教育理念和實踐，完善體育院校專門用途英語教學體系。

[1]江萍.高職學生社會化教育芻議[J].教育探索，2011（9）.

[2]胡銀萍.關于“英語教育”理念與實踐的探討[J].山東外語教學，2011(3).

[3]胡春洞.ESP的理論與實踐[M].南寧：廣西人民出版社，1996.

[4]姚小平.如何學習研究語言學[M].北京：北京大學出版社，2014.

[5]郭劍晶.專門用途英語教學研究[M].北京：知識產權出版社，2012.

[6]Hutchinson T&Waters A. English for Specific Purposes[M].Cambridge: Cambridge University Press，1987.

本文系山東省社會科學規劃研究項目“社會化教育改革下的專門用途英語教育理論的構建及實踐研究”（項目編號：14CWYJ11)的階段性成果。

H319.3

A

2095-7416(2017)05-0103-03

2017-09-06

赫蓉蓉（1972-），女，山東茌平人，英語語言文學碩士，山東體育學院體育傳媒與信息技術學院副教授。

（責任編輯：郭偉宏）