民辦高校大學生創新創業教育的現狀分析

金飛

（山東協和學院基礎部，山東濟南 250109）

民辦高校大學生創新創業教育的現狀分析

金飛

（山東協和學院基礎部，山東濟南 250109）

民辦高校在“大眾創業、萬眾創新”的新形勢下越來越認識到大學生創新創業教育的重要性，但是民辦高校大學生創新創業教育還處于起步的階段并且存在很多問題。本文從大學生自身、民辦高校、社會三個層面對民辦高校大學生創新創業教育的現狀進行了詳細分析，旨在進一步完善民辦高校大學生創新創業教育體系，從而推動民辦高校大學生創新創業教育不斷健康、有序發展。

民辦高校；現647狀分析；創新創業教育

民辦高校在“大眾創業、萬眾創新”的新形勢下越來越認識到大學生創新創業教育的重要性。近年來，雖然民辦高校在大學生創新創業教育工作方面取得了積極進展，但仍存在一些不容忽視的問題，直接影響大學生創新創業教育的發展。現將目前民辦高校大學生創新創業教育的現狀分析如下：

1 大學生自身層面

1.1 缺乏創新意識，創業觀念淡薄

一方面，民辦高校部分大學生認為自己正處于知識學習階段，在校期間的主要任務就是學習專業知識，提升專業技能，將精力大多數花費在理論課程的學習中，學生都以考從業資格證為目標，以尋求更好的發展，對創新創業缺乏積極性。另一方面，因傳統文化影響積淀下來的“墨守陳規、安于現狀、順其自然、害怕競爭”的思想觀念根深蒂固，很多民辦高校大學生思維方式依然受過去條條框框的限制，畢業后更趨向于尋找安定的工作，拒絕主動創業，這些觀念嚴重阻礙了創新創業教育的順利開展。

1.2 缺乏創業資金，綜合能力欠缺

親友資助，政府資助和銀行貸款是獲得創業啟動資金的主要途徑，親友的力量是有限的，親友資助在龐大的創業資金面前顯得杯水車薪。國家也出臺了支持創新創業教育的相關政策，但目前出臺的政策可操作性不強，針對民辦高校大學生的創業措施執行力度不夠，創業資金落實不到位，創業啟動資金申請程序繁瑣，學生能享受到的實質性優惠不多。雖然民辦高校大學生大多表示對創業有興趣，但由于資金限制，真正實現創業的很少。另外，民辦高校的學生生源質量不是很高，綜合素質相對較弱，很多學生學習基礎較差，專業技能水平不高，對學習不感興趣，很容易自我否定，加之生活環境比較安逸，沒有艱苦奮斗、吃苦耐勞的良好精神，以上種種均加大了民辦高校創新創業教育的難度。

1.3 缺乏創業實踐，定位脫離實際

長期的應試教育把學生圈在校園和家庭的圈子里，學生和社會接觸的機會不多，缺乏對社會的真實了解, 往往眼光高、不務實, 欠缺市場目標定位，對于投資項目無法得到足夠了解和深入調研，創業想法過于理想化，目標定位脫離實際。很多大學生不屑于從事服務業或技術含量較低的行業，沒有從小事、從實際做起的勇氣，對創業的理解，在內心深處有一個美好的想法，就覺得自己能創業成功，沒有體會到創業成功背后的艱辛，一旦在實際的創業過程中遇到失敗和挫折，就會感到痛苦和茫然，最終導致創業失敗或創業計劃流產。

2 民辦高校層面

2.1 師資力量薄弱，缺乏專業化教師

民辦高校大學生創新創業教育是一項新興學科，創新創業教育需要教會學生如何做事、如何與人合作、如何規避創業風險等。只有具備較高的理論水平、較好的教育能力，豐富的創業實踐經驗，具備創新創業精神和創新意識的教師，才能對學生進行啟發式教育，培養學生的創新創業能力。目前，大多數民辦高校并沒有配備專業的師資隊伍，從事創新創業教育的教師主要來自于對創新創業感興趣的教師、有指導成果的教師、輔導員、校外兼職教師、就業指導教師等，其弱點是缺乏創新創業經歷，沒有創業實踐經驗。在開展大學生創新創業教育時，只重視創新創業理論知識和觀念的傳授，忽視對學生創新精神和創業能力的培養，難以深入創業的實質和精髓，無法有效指導學生創新創業。創新創業教育專業化師資的匱乏，成為制約大學生創新創業教育發展的重要因素。

2.2 課程體系不完善，教學方法待改進

大學生創新創業教育進入民辦高校的時間不長，許多高校對創新創業教育的課程定位比較模糊，沒有明確的教育目標及教學任務，創新創業教育課程體系不完善，主要表現為以下幾個方面:

（1）課程開設情況不樂觀，課程設置不合理。大部分民辦高校都以選修課的形式開設，且沒有專業的教師授課，學生無法較為系統的接受創新創業教育。有些高校雖然開設了創新創業教育課程，但大多停留在口頭上，比較零散，通過報告、講座、創業大賽的形式宣傳創新創業教育相關的知識。這種教育方式難以形成系統，教學效果也是不盡人意。（2）缺乏有效的教學質量評價體系和全面的考核評價機制。大學生創新創業課程沒有教學計劃和教學大綱，課時沒有保障。有些民辦高校甚至缺乏相應的教材，講課內容多為成功案例的分享，比賽準備經歷和心得體會，教學內容缺乏連續性和邏輯性。另外，創新創業課程多以考查的方式來檢驗學生的知識水平，未正式納入到學業考核的必備條件中，考核方式流于形式，不能對大學生起到激勵作用，導致很多大學生缺乏或者沒有創業意識和創新精神。（3）教學方法和手段缺乏創新。在實際教學中仍繼承著以往傳統課堂滿堂灌的教學方法，以教師為中心，一堂課上從頭到尾學生只是聽課，并沒有真正參與進去。教學內容上，基本都是理論傳授，師生互動很少，缺少創新創業實踐環節的指導。這在一定程度上降低了大學生學習知識的積極性，不利于大學生創新創業思維的訓練。

2.3 缺乏資金投入，實踐環節薄弱

所有的理論知識都需要通過實踐來得以鞏固，要提高民辦高校大學生創新創業教育水平，必須結合學生、專業、行業特點等為學生提供創新創業的實踐機會，搭建相關實踐教學平臺，讓學生在掌握創新創業理論的同時，從實踐教學平臺中得到驗證啟發，激發學生的創新能力。目前，絕大多數民辦高校由于實力有限，經費緊張，多將資金投入到校園環境優化以及教學資源的更新上，而對創新創業教育的資金投入有限，忽視了創新創業教育實踐平臺的建設，從而導致了民辦高校的創新創業教育仍停留在一般的理論設計指導上，無法滿足大學生對創新創業教育的需求，這在一定程度上嚴重阻礙了民辦高校大學生創新創業教育的發展。

3 社會層面

3.1 社會認同率低，政策實施有待完善

民辦高校受到社會各界的關注較低，社會對民辦高校的學生存在一定的偏見，對他們的創業并不看好，認同率低，民辦高校在就業創業方面受到很多的限制。成功的創業者、企業家對大學創業教育的介入程度不高，雖然國家提出了一系列支持創新創業教育的相關政策，政府也撥付了一定的經費來扶持大學生的創業項目，但卻沒有專門針對民辦高校創新創業教育發展而設置的經費，沒有專門為大學生創業者提供咨詢和服務的機構，這影響了民辦高校創新創業教育的實施和開展。另外政府和社會對大學生創業教育的配合及支持還不到位，大學生自主創業者個人社會工作經驗不足、缺乏一定的社會關系、缺乏創業啟動資金，雖然國家出臺一些大學生自主創業的優惠政策，但可操作性不強、指向具體的少，政策申請程序繁瑣，大學生能享受的實質性優惠不多，創業資金落實不到位，在一定程度上束縛了民辦高校大學生創新創業的積極性。

3.2 家庭環境保守化，缺乏理解和支持

受傳統思想的影響，“學而優則仕”仍左右著大部分家長的創業觀念。一方面他們認為學生在校期間主要任務是學習專業知識，提升專業技能，為今后的就業做好準備。家長不忍心看到孩子經歷太多困難，不想讓孩子承擔創業帶來的風險和艱辛，認為孩子畢業后找到一份穩定可靠的工作就可以了，觀念十分傳統守舊。另一方面由于創新創業需要很多的啟動資金，而大部分家庭無力承擔這巨大的開支，常常在資金支持上捉襟見肘，另外創新創業還需要承擔很大的失敗風險，而大學生承擔風險的能力有限，特別是對于經濟風險的抵抗能力基本為零，因此很多家庭并不支持和贊成子女進行創新創業。少了社會、家長、親戚、朋友等的理解和支持，大學生就很難在創新創業的浪潮中施展開拳腳。

4 結語

在民辦高校開展大學生創新創業教育對于緩解社會就業壓力，培養創新創業人才，加強高校自身的辦學能力和競爭能力都有著重要的意義。政府、民辦高校、家庭以及大學生自身都應抓住這一發展機遇，敢于直面起步階段存在的問題與不足，及時總結經驗方法，排除各種艱難險阻，積極推進大學生創新創業教育健康有序發展。

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[3]王楠楠,楊連成,郭嬌嬌.職業院校創新創業教育發展困境分析[J].職業教育,2017,(4)：138.

G.38

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1003-2177（2017）07-0039-03

金飛（1987—），女，山東泰安人，碩士研究生，副教授，研究方向：高等教育。