語文教師的教學vs學生的自信心

劉錄瓊

（四川省宜賓市第七初級中學，四川宜賓 644000）

語文教師的教學vs學生的自信心

劉錄瓊

（四川省宜賓市第七初級中學，四川宜賓 644000）

自信心是幫助學生取得成功的首要環節，是激勵學生自己通過努力實現理想的力量源泉。自信心對孩子心理和身體的健康成長，有十分重要的作用，小學階段，對學生進行自信心的培養，會讓學生終身受用。美國教育家戴爾·卡耐基在調查了很多名人的經歷后指出：“一個人事業上成功的因素，其中學識和專業技術只占15%，而良好的心理素質要占85%。”

自信心；意義；培養；調整關系；言傳身教；尊重學生

自信是一個人想要取得成功的基本保證，是克服困難，實現理想的內驅情感。自信心的強弱，與學生所在的學習生活環境、教師的心理暗示是不可分割的，自信心在環境的改變和心理暗示的相互影響下，會發生質的改變。所以對學生自信心的培養，教師必須高度認識，并付出相應的行動。那么在語文教學中如何結合語言學科的特點，培養學生對學習和生活的信心來，并讓語言對學生的一生產生積極而深遠的影響，發揮出語文學科的特色，我認為這是擺在所有語文教師面前的一個急迫而令人深思的課題。

1 充分認識語文教學中培養學生自信心的意義

語言是一個人生命發展的一個支點，當人們能自由地駕馭語言時，語言就會使人充滿了自信和力量，并由此去創造精彩的人生。語言和自信的關系是相輔相承的，有了自信才會“滔滔不絕”，出口成章也是因為有自信。讓學生進行演講比賽，一個有自信的孩子和一個沒有自信的孩子上臺演講，結果是可以預見的，肯定是有自信的滔滔不絕，沒自信的半天說不出一個字來。古人蘇秦則通過“錐刺骨”的精神練就了“三寸不爛之舌”，從而成功地游說六國，終掛六國相印。歷史上有很多類似的事例都說明了語文教學對學生自信心的培養有著至關重要的作用。

語文作為一種語言學科，負載著民族文化、思想和情感，以及對個體生命的體驗和追求等諸多內容，積淀著深厚的文化內涵和豐富的人文精神。語文能最直接地培養人的精神，能最有效地建立起學生的自信心，語文教學對學生自信心的培養起到了奠基性的作用。

2 語文教學中培養學生自信心的措施

（1）要培養學生的自信心首先要調整師生關系、調整家長和學生的關系、調整家長和老師的關系。老師在自己的語文教學中要平等地對待每一位學生，尊重學生的個性發展。

學生與老師、家長間的關系如何，會直接影響學生自信心的強弱。要培養學生的自信心，老師首先應檢查一下自己與學生的關系是否有助于學生自信心的培養。如果學生體驗出老師、父母喜歡他、尊重他，學生的自信心飽滿，他們就會活潑愉快，積極熱情，學習就會事半功倍。相反，如果老師、父母對學生采用簡單、粗暴的態度去批評學生，他們就情緒低落，對周圍的事物缺乏主動性，做什么事都做不好。所以教師要注意語言的藝術，發掘語文教學的特點，鼓勵和培養學生的自信心。如讓學生看圖寫話，教師要先讓學生仔細觀察，鼓勵學生說出自己看到的和想到的，表揚學生，讓學生樹立我能寫好的自信心后，再讓學生寫。這樣的習作教學才會讓學生愛上寫作，不會恐懼寫作。

（2）家長是學生最好的老師。所以教師要積極和家長溝通，讓家長在學生面前樹立一個自信、樂觀、什么都會積極地去做、做事不拖拉的好形象，讓孩子在一個樂觀、正能量滿滿的環境下成長。語文教師要充分發揮語文的魅力，讓孩子給家長寫信，呼吁家長保護自己的自尊心，告訴家長自己需要幫助，需要家長給自己自信。利用各種節日，讓學生給家長寫賀卡、讀故事給家長聽等活動，拉近學生和家長的關系。

（3）在語文教學中教師要做好充分的準備，培養學生對語文學習的興趣，讓學生學習目標明確，激發學生的自信心，讓學生相信只要自己努力就一定會有進步。學生的好奇心、想象力是我們成人無法想象的，因此教師要在每一節課的課前導入中，創設情境，激發學生的學習興趣，明確學習的目標，鼓勵學生，讓他有學習的信心。例如，我在教學《跨越百年的美麗》一課時，我先讓學生觀看瑪麗·居里領獎時的視頻，然后我出示題目后提問：“你看到這個題目后有什么疑問？”。學生爭著說出心中的疑問，有的學生說：“為什么說是跨越百年的美麗”有的學生說：“美麗表現在什么地方”還有的說：“為什么瑪麗·居里會得到這么多人的稱贊？”我聽了很高興就說：“你們真會思考問題，那么你們能通過學習課文找到答案嗎？”這樣就激起了學生的好奇心，喚起學生內心深處的“相信自己能行”、“我一定能從課文中找到答案”等情感動力。同時也調動了學生學習新課力量源泉——自信心，接著的教學中并不斷肯定鼓勵學生，讓學生的自信持續在整個學習的過程中。

（4）作為語文教師，我們要關注學生在課內外學習中的點滴進步，努力發現學生的閃光點，把握教育的鍥機，大面積地表揚每個學生，以委婉、中肯的語言，讓他跳一跳就能摘到“蘋果”，激發學生的自信心。自信心是學生自我意識長期發展的結果，它與學生的自我認識、自我評價的發展有著密切的關系，在小學階段，學生的自我認識，主要是根據老師和同學的態度來確定的。所以教師在語文教學中要創設情境，及時鼓勵學生，增強學生的自信心，讓學生認識到到自己一定能行。

1）在語文教學中，教師要牢固樹立以學生為主體的教學觀念，平等地對待每一位學生，為學生學習創設情景，營造輕松愉快的教學氛圍，相信每一位學生通過努力都可以有所進步。教師首先要把微笑帶進課堂，及時激勵學生，善于捕捉學生的閃光點，及時評價。用簡短而富有鼓勵性的語言激勵學生：“你的想法很有特點”，“講得有條理”，“你的寫作思路很有個性”等，讓每位同學都有學習的自信，體驗到學習語文的快樂。心理學研究指出：學生只要體驗過一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，從而形成滋育創新意識的土壤。例如：我們班有一個不善言辭、朗讀能力較差的孩子，有一次，我請他讀課文《村居》這首詩。僅僅三十個字，他認真地、反復地讀了好幾遍，不但沒能讀正確，還斷斷續續、一點都不流利。我用鼓勵的眼光看著他，并且示意其他同學也用鼓勵的眼光看著他，堅持聽他讀完后，我鼓勵他說：“加油！老師覺得你比以前讀得好多了，聲音也挺響亮。課外你再多練練，我和同學們希望下節課能聽你再讀一遍，好嗎？”他高興地點點頭。到了下一節課上，我又請他讀，他不僅讀得正確，還讀得很流利，我和全班同學一起鼓掌，誠懇地表揚了他。后來，這位男生對讀書有了更大的興趣，朗讀水平也有了明顯進步，性格也開朗了很多，能自信地和同學交流。我以鼓勵為主，創設情境，讓他有了自信。從他的事例中，我深切地希望教師們能關注每一位學生，因為他們是多么希望能得到老師的肯定和贊賞。

2）在語文教學中要注意學生交流的多面性，培養學生的團隊合作的精神，讓學生形成積極的自信心和責任感，讓學生能夠相互協作、共同完成學習和創新的過程。教師要充分發揮自己的主導作用，引導學生進行合作學習，讓學生進行同學之間的合作，交流，并且互相彌補自己的不足，一起努力完成學習任務，從而激發學生的自信心。例如：我在教學《胖乎乎的小手》一文中，設計了“為什么全家人都喜歡蘭蘭的小手？怎樣才能讓別人喜歡自己的小手”這一討論題目，并要求學生舉例說明這個問題。我讓學生進行小組討論，同學們各抒己見，紛紛說出自己的看法。再讓學生進行全班交流，學生的答案很有想法，如：用自己的小手幫爸爸拿拖鞋、幫媽媽捶背等。在學生的共同探討中，形成了自信的課堂氛圍，促進了學生間的交流合作，讓每個學生有自信主動參與學習，并從中真正懂得做人的道理，增強了學習的自信心。

3）在學習比賽的競爭中，增強學生的自信心。在語文教學過程中，教師要培養學生的競爭意識，增強學生的自信心，使學生從內心發出“他能，我也能”的情感動力。心理研究指出：每個人自身存在的潛能是巨大的，只要有堅強的自信心和不屈的競爭意識，通過努力都獲得成功。在語文教學中，我設法讓不同層次水平的學生在課堂上展示才能，創造出各種競爭的機會，如演講比賽、朗誦比賽、設計繪本比賽等。學生在各種比賽中獲得成功的體驗、享受著成功的喜悅，同時，也能激發學生學習的興趣。

總之，自信心影響學生性格的形成，影響學生的為人處世，影響這學生的終生發展。作為一名語文教師，在語文教學中要結合語言學科的特點，培養出學生對學習和生活的信心來，讓語言對學生的一生產生積極而深遠的影響，讓自己無愧于心。

J292.1

A

1003-2177（2017）07-0048-02

劉錄瓊（1981—），女，四川宜賓人，本科，二級教師，研究方向：兒童心理發展。