小學數學“空間與圖形”教學中融入情感教育的策略

李碧玲

摘 要：隨著新課改不斷深入，教學模式得到了優化與改革，要求教學中應該注意感情的融入，以提升學生學習興趣為基礎開展教學。筆者以北師大版小學數學“空間與圖形”教學為例，提出相應的情感教育策略，以期為小學數學教育提供借鑒，進而提升小學數學教學質量。

關鍵詞：教學模式；“空間與圖形”；情感教育

小學數學教育尤為重要，對學生潛力的開發起著重要的作用。隨著教育改革的到來，要求教育者應該以學生為學習主體，從學生出發，展開實際的數學教學，在數學教學中融入情感，增強學生興趣，進而提高數學質量。

一、“空間與圖形”在小學教學中的特點

小學學習階段是學生開始接觸學習的階段，是為了使學生在將來的學習生活中擁有良好的理解能力以及基本知識儲備。學生的思維發展主要有三個階段：第一階段，學生的初步認知階段，學生對事物的理解還不成熟，所以在進行空間與圖形講解時，語言要通俗易懂并要進行實踐，才使小學生達到對圖形的認知效果；第二階段，學生處于中級的理解階段，對圖形只有淺顯的認識，卻做不到深入的思考；第三階段，學生具有了一定的理解能力，并能自主地進行圖形的繪制，對知識點也有了更深刻的理解。

二、何為情感教育

情感教育，顧名思義就是在課堂中融入感情。情感教學是教育的組成部分，避免了教師只關注知識傳授效果的弊端。情感教育是令學生對學習充滿興趣的教育，其本質是以學生為學習主體的教學理念，有助于激發學生的內在潛力，令學生從內心深處對知識學習充滿渴望，從而使學生得到全面提升。數學是一門以培養學生思維邏輯為主的課程，其表現形式多為數字化，相比語文等科目來說，它缺少趣味性，而這門科目的學習恰恰要求學生有足夠的專注度。但是在小學時期，學生天真爛漫，太過枯燥的教學方式很難引起他們的關注，教師在小學時期教育可謂是困難重重。我們對學生喜歡與不喜歡數學的原因做出調查，其中喜歡數學的原因有：①與其他科目相比，書寫筆畫較少；②通過學習數學，會知道生活中一些問題的解決方法；③數學有助于智力的開發；④數學是主要科目之一；⑤數學知識較為有趣；⑥能夠具體應用到生活中。不喜歡數學的原因有：①數學計算比較麻煩；②不能夠直接看出問題結果，需要有推導過程；③在進行計算時容易出現錯誤；④延展性強，要做大量的習題；⑤具有一定的系統性，如果有一處學不會，后面無法進行學習；⑥學習效果不好時，會受到指責。

從以上內容可以得出，興趣是一切學習的催化劑，數學本身屬于嚴謹類的學科，與小學階段學生童真的心理有所偏差，如果學生對數學沒有興趣，還必須進行學習，很容易使他們產生逆反心理，不利于教學質量的提升。所以，在實際的教學過程中，教師應該強化情感的融入，使數學教學達到事半功倍的效果。

三、“空間與圖形”教學中融入情感教育

在北師大版的小學數學教材中，“空間與圖形”教學是從四個方向開始的，即對圖形的認識、變換、位置以及證明四個方向，在以往的基礎上，增設了對圖形的認識知識，以及圖形在空間上的種種變換，使數學教學的數字化想象空間發展。該材料關注學生思維能力的發展，真正表現出了實際的教育理念。

1.通過動手實踐帶動學生情感

強化學習個體的空間概念，是新課改提出的教學要求，同時也是“空間與圖形”教學的主要目的。而學習主體空間概念的形成，離不開自身對事物的理解認知、與實際的手動實踐。相關研究表明，學生通過動手實踐對知識的理解程度更高。而小學階段學生正處于智力發展與開發階段，對事物的理解能力還不是很強，所以在這一階段，進行實際的觀察與動手實踐是必不可少的。在進行圖形教學時，教師可以做出相應的紙片，組織學生進行手動操作，如圖1，

該練習為教材的課后練習，教師可以先將學生組成不同的小組，讓學生通過自己的想象，折成、拼接成如圖1所示的各種圖形，然后再讓小組與小組之間進行猜測與比較。通過這樣的動手實踐，學生的空間想象能力提升，并且在這一環節，學生會感受到一定的趣味性。這令學生告別了純數字化的數學學習方式，使教學質量與學生學習愛好共同得到提升，情感教育也自然得以融入。

2.通過課外知識帶動學生情感

小學階段學生更喜歡以故事的形式學習知識，所以在進行數學教學時，教師應該將經典的數學故事融入教學，通過對著名人物進行相關介紹，使學生更加認識到數學演變、發展的過程，在提升學習主體對數學認識度的同時，也更進一步提升了學生對數學學習的興趣。在該版本教材中，每一個課后會出現延伸性的知識，教師不應將其忽略，錯過提升數學教學趣味性的好機會，而應積極對學生進行課外的延展，使學生強化對數學的認識，將情感帶入數學的學習中。

3.通過小組合作帶動學生情感

在實際的課堂教學活動中，教師將學生分成不同小組，并要求學生對教室的設施進行辨認，分別說出教室中有哪幾種圖形，或者某個物體由哪種類型的圖形組成。讓學生根據教師的問題進行觀察討論，在小組討論完畢后將結果告知老師。在這一環節的教學中，讓學生對教室的設施進行觀察分析，包括講臺、黑板、課桌等設施。教師應設置相應的問題，如課桌的桌腿是由哪幾種圖形構成呢？這樣的討論分析，有助于學生對圖形有進一步的認識，并且在日常活動中，看到不同物品時會不由自主地想出該物體的組成結構，也讓學生了解數學知識與日常是息息相關的，在以后的課堂教學中，進一步激發學生的情感。

4.通過設定情景模式帶動學生情感

在實際的教學中，適當的設定具有代表性的情景模式，這樣能夠使學生通過自主觀察，提出問題，教師就可以按照實際情況將學生情感引入情境中，滿足學生自身的求知欲望，從而學生學習興趣。同時，教師可以利用學生好動的特性，讓其進行實際的操作，有助于學生思維能力的培養與開發。

圖2為北師大版“空間與圖形”的課后練習題，教師可以根據這一題，為學生拓展相關知識，如向學生提問小商店在小紅家的哪面？小樹林距離打谷場近還是小商店近？等等，教師還可以引導學生思考自己家與學校之間的距離，通過將學生情感的帶入，將教學質量提升一個層次。

情感教育意義重大，對教學影響深遠，也可以增強人才培養效果，符合我國在教學改革上的新規定。筆者結合空間與圖形在小學教學中的特點及何為情感教育進行簡單介紹，針對“空間與圖形”教學，提出相應的情感教育策略，希望小學數學教學質量得以提升。

參考文獻：

[1]楊怡琳.淺談小學數學圖形教學[J].課程教育研究（學法教法研究版），2016（23）：82.

[2]朱 祥.淺談小學數學空間與圖形教學策略[J].課程教育研究（學法教法研究版），2015（4）：123.

（作者單位：福建省晉江市雁山中心小學）endprint