幼兒園課程游戲化建設之思考和行動

欽珠虹

摘要：幼兒園課程游戲化要充分挖掘和利用園所的各類資源，努力為孩子創(chuàng)設良好的游戲條件，這既是課程游戲化建設的主旨，更是園所實施課程游戲化的行動思路、方式和愿景。無錫市金馬幼兒園秉承“給孩子一個快樂的童年，為孩子一生的幸福奠定素質(zhì)基礎”的辦園思想，從認識與思考，行動與實踐，變化與反思等幾個方面進行了課程游戲化建設的研究探索以及思考。

關鍵詞：課程游戲化；學前教育；戶外游戲

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）10A-0052-03

當前，學前教育最熱點的話題是課程、游戲以及課程游戲化，虞永平教授曾指出：“幼兒園課程應該游戲化，充滿游戲精神——自由、自主、創(chuàng)造和愉悅。”

一、認識與思考

課程精神的落實，無論是從《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出的幼兒“以游戲為基本活動”，還是《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出的“要珍視游戲和生活的獨特價值”來看，課程游戲化都應該成為游戲精神的落腳點。虞永平教授認為：所謂的課程游戲化不是把幼兒園所有活動變?yōu)橛螒颍谴_保基本的游戲活動時間，同時又把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中。

我園以“給孩子一個快樂的童年，為孩子一生的幸福奠定素質(zhì)基礎”為辦園思想和教育理念。課程精神使得我們進一步認識和領悟到，游戲是幼兒和周圍世界互動、學習的基本方式，是最適合幼兒身心發(fā)展特點的活動，應該貫穿于孩子的一日活動中。課程游戲化建設順應兒童天性，啟迪兒童智性，幼兒園課程游戲化建設在于讓幼兒園課程更適合幼兒，更生動、更豐富、更有趣、更有效地促進幼兒獲得新的經(jīng)驗，立足于生活，讓孩子在生動有趣的游戲活動中自然快樂地成長。它的目標著眼于幼兒的終身發(fā)展，著眼于為幼兒的未來生活奠基。

二、行動與實踐

我園投入人力和財力，對室內(nèi)和室外每個區(qū)域作了重新的規(guī)劃和調(diào)整，盡量做到空間的最大化利用，資源的最大化利用，不斷豐富游戲材料，并對各活動室、連廊、室內(nèi)戶外的游戲區(qū)域進行了重新的布局，中心園和分園同步推進，努力為孩子創(chuàng)設適宜的游戲環(huán)境和良好的游戲條件。

（一）戶外活動場地巧改造

我園的綠化面積達7500多平米，有大片的草坪、果樹等，園所自2007年啟用以來，這些豐富的資源一直沒有得到充分的利用，我們發(fā)動教師集思廣益、因地制宜地開展戶外游戲區(qū)域的改造，充分利用各類資源，建成了各具功能的八個戶外游戲區(qū)域。

1.就地取材，巧用自然資源，將園內(nèi)的自然資源合理地最大化利用。我園通過各級各類研討活動，深入研究和思考，尋找適合園所實際的課程游戲化建設方案，規(guī)劃和布局戶外游戲區(qū)域，通過實地的考察和設計，巧妙地利用高大的樹木作為架構素材，跟繩索、舊輪胎、毛竹等材料相結(jié)合，建成了鉆爬網(wǎng)、攀爬網(wǎng)、樹林繩索滑道、蕩秋千等，既節(jié)省了成本，又將這些自然氧吧建成了孩子們游戲的天堂，這里的一草一木，都是課程資源、游戲資源、教育資源，也成了孩子們最喜歡的游戲天地。

2.變廢為寶，巧用廢舊材料，將各類材料的利用價值最大化開發(fā)。在如何選擇和提供適合孩子的游戲材料方面，我們開展了研討，發(fā)動家長，利用社會資源，收集輪胎、瓦缸、毛竹、水桶、石頭、瓦礫等各類廢舊材料，巧加改造變廢為寶，建成了“架構世界”、“滾動世界”等。

3.因地制宜，巧用每一個空間，將園內(nèi)的空間資源最大化地利用。我園將山坡創(chuàng)設成“野戰(zhàn)區(qū)”，林蔭創(chuàng)設成“燒烤區(qū)”，在草坪上分布帳篷表演區(qū)、玩彈子區(qū)、跳皮筋區(qū)，中央大道創(chuàng)設成“彩繪大道”，活動室的外墻創(chuàng)設成“室外涂鴉區(qū)”，園內(nèi)的道路創(chuàng)設成自行車大道和滾鐵環(huán)區(qū)、跳竹竿區(qū)等。每一空間都充分發(fā)揮作用，孩子們可在這些區(qū)域自由選擇喜愛的游戲。

（二）戶外游戲模式巧變化

我園本著“開放自主、創(chuàng)造愉悅”的游戲主旨，在活動的組織實施過程中，邊實施邊不斷研討、不斷調(diào)整和完善。要讓孩子玩好，先要創(chuàng)設好、管理好，為此我園制定了場地規(guī)劃表、活動安排表、區(qū)域負責人安排表等，具體的做法是：

1.管理定點到人，“區(qū)長”負責制。每個游戲區(qū)域，由年級組長、教研組長擔任“區(qū)長”，總體負責其區(qū)域內(nèi)的日常管理，包括材料的更新、歸放、進區(qū)規(guī)則的制定和統(tǒng)一。每個區(qū)域內(nèi)的活動項目由組內(nèi)的班主任老師擔任“項目負責人”，負責該項目的常態(tài)性的維護、創(chuàng)設和活動組織。每一游戲區(qū)域、每個活動項目都責任到人，能第一時間發(fā)現(xiàn)問題，第一時間解決問題，確保長效性的管理有序到位。

2.游戲規(guī)則統(tǒng)一，全園統(tǒng)一步調(diào)。我園是十軌制，全園小中大班共計30個班，一千多名幼兒，為了確保游戲的有序開展，我們經(jīng)過反復的研討，規(guī)定無論大中小班任何一個年齡段，任何一個班級，進區(qū)游戲的安全性以及常規(guī)性的基本規(guī)則要求必須統(tǒng)一，并在區(qū)域的適當位置張貼活動的規(guī)則。在活動組織前和活動結(jié)束后，班主任老師都會進行談話活動，讓孩子了解游戲的基本規(guī)則，以及游戲過程中出現(xiàn)的問題。

3.混班混齡形式，拓展交往平臺。在已有較為成熟的室內(nèi)跨班游戲經(jīng)驗的基礎上，為了拓展孩子的交往能力和提升游戲水平，我園在戶外區(qū)域游戲中，采用小中大班混班混齡的模式，充分體現(xiàn)孩子選擇游戲、選擇玩伴的自主性，打破年齡和班級界限的活動模式，為孩子模仿性學習以及交往能力、解決問題和矛盾的能力提升提供了更大的空間和平臺。

4.明確辨識標志，便于觀察指導。混班混齡活動時，孩子自由選擇進入各個區(qū)域，指導教師不是本班的班主任，為便于各項目指導教師識別、觀察和引導，我們做好孩子的名字胸牌，購買人手一只整理桶（分三種顏色，區(qū)分年級組），每個桶的柄上標上班級和姓名等標記。指導教師一旦發(fā)現(xiàn)問題，能及時跟孩子所在班級的教師進行反饋和交流。

5.不斷實踐研究，逐步合理調(diào)整。我園在活動中邊實踐邊研究邊不斷調(diào)整組織活動的形式，從初始以各班各組各區(qū)域的輪流活動形式為主，在讓孩子熟悉每個區(qū)域的游戲規(guī)則的前提下，再循序漸進地開展混班混齡大游戲，同時也可根據(jù)季節(jié)的變化，合理調(diào)整作息時間和區(qū)域設置、材料的投放等，確保游戲時間和質(zhì)量。endprint

（三）課程資源開發(fā)巧回歸

我園確立“生活即課程、自然即課程”理念，將園內(nèi)的自然資源、環(huán)境資源納入課程資源的開發(fā)和利用，讓孩子在自然中、生活中，在親身的體驗中，習得知識和經(jīng)驗，獲得能力的提升。

1.回歸“農(nóng)耕”的種養(yǎng)殖。我園將園區(qū)內(nèi)的空地創(chuàng)設成“開心農(nóng)場”和“開心養(yǎng)樂多”，開辟種植園地和養(yǎng)殖區(qū)，每班都有責任田，根據(jù)孩子的年齡段，選擇適合的農(nóng)作物讓孩子們參與種植、管理、收割。

2.回歸“自然”的活教學。我園將園內(nèi)植物都作為鮮活的教學資源，春季開展植樹活動，豐富園所內(nèi)的植樹花卉種類，并針對石榴樹、櫻桃樹、桂花樹、櫻花樹、橘樹、桃樹等各種樹木，開展班級樹的認領活動，各班自由選擇班樹掛牌認養(yǎng)，參與管理養(yǎng)護。春有賞花節(jié)，秋有采摘節(jié)，我園開展一系列生動而豐富的主題教學活動，引領孩子們在自然中、在實踐中學習。

3.回歸“生態(tài)”的自然角。班級自然角不再是一種擺設，而是被搬到室外，真正做到“接地氣”“真自然”。結(jié)合季節(jié)特點和孩子們的認知水平，教師們用廢舊輪胎、箱子、木條、舊鞋子、水缸等材料 ，積極開辟各班各具個性、富有創(chuàng)意的室外自然角。

三、變化與反思

（一）變化和驚喜

孩子在自然快樂地成長。在園所課程游戲化建設的過程中，課程內(nèi)容更貼近幼兒的身心發(fā)展水平、學習特點和幼兒的生活，活動的形式更符合幼兒的興趣和需要，提供的材料更能滿足孩子的需求，創(chuàng)設的環(huán)境給了幼兒自由選擇、自主探索、親身體驗的機會。孩子們愿意并喜歡上幼兒園，喜歡游戲，能力也得到了提升。從無序游戲到積累方法，從自我中心到懂得合作，從不敢嘗試到樂意挑戰(zhàn)自我并享受游戲中獲得成功的滿足感，孩子們的動作發(fā)展、交往能力以及游戲水平有了很大的提升，孩子們的潛能發(fā)揮讓教師們感到十分驚訝，帶來諸多驚喜。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒在活動中快樂地成長，在學習過程中表現(xiàn)出積極主動、認真專注、敢于探索和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好的學習品質(zhì)。

（二）挑戰(zhàn)和提升

教師的觀念和行動，在探索中轉(zhuǎn)變，在挑戰(zhàn)中提升。課程游戲化的實施，考驗教師對課程游戲化理念的認識和領悟，更考驗教師各方面的能力。教師從剛開始時的質(zhì)疑、顧慮、觀望，到愿意主動去嘗試，從原來在游戲中習慣管控幼兒到現(xiàn)在學著慢慢放手，課程游戲化理念已逐漸滲透到教師們的教學行為之中。在不斷反思自我、改變自我、挑戰(zhàn)自我的過程中，教師的課程活動規(guī)劃設計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等都得到了提升，大家的合作溝通、預判、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識和能力也得到進一步的鍛煉。這是一種挑戰(zhàn)，是對新老教師的能力素養(yǎng)要求更進一步的鍛煉和提升。

（三）反思和期盼

關于課程游戲化，目前屬于探索階段，未來的路還很長，唯有不斷反思，才能在摸索學習中不斷成長，唯有飽含期盼，未來的路才會充滿希望。

1.需要引領。實施過程存在諸多問題，究其原因也各不相同，觀念轉(zhuǎn)變和能力提升的過程是思想反復碰撞和痛苦蛻變的過程，需要“引領”和“反思”相結(jié)合，也需要肯定、鼓勵以及督促與檢查。我們也注重搭建各種平臺，組織研討以及理論學習，幫助教師們理清思路，提高認識，學會等待，堅守“兒童在前、教師在后”的原則，提升課程游戲化的實施能力。

2.需要支持。課程游戲化的深入推進，除了教師理念上的革新，也需要各級政府領導的支持，提供適度的經(jīng)費作基礎保證和支撐，還需要家長、社會的理解和支持，給予教師們一個寬松的課程游戲化探索和實施的環(huán)境。

3.需要再謀劃。室內(nèi)室外的游戲內(nèi)容和形式還有待于進一步豐富，進一步合理規(guī)劃，園所課程資源還需要進一步地發(fā)掘和更充分地利用，課程游戲化的深入實施需要再作進一步思考和謀劃。

責任編輯：石萍endprint