職業學校教師工作時間碎片化現狀調查與分析

陳敏+陳娟

摘要：針對職校教師工作時間碎片化的現狀，采用方便抽樣抽取江蘇省醫藥衛生類五年制高職學校3家的285名教師進行問卷調查，并進行分析，提出干預建議，從學校發展政策導向、注重學生教育、提升行政辦公效率、特色化職稱評定四方面著手，促進職校教師合理分配和有效利用工作時間，促進其職業成長。

關鍵詞：職校教師；工作時間；碎片化

中圖分類號：G713 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）09C-0035-04

職業教育的發展需要高專業水平的職校教師隊伍，高職教師的專業化水平成為制約高等職業教育質量和發展水平的關鍵因素之一。[1]然而，教師的職業成長不是一蹴而就的，需要時間的積累。調查顯示，近80%的教師認為“缺少時間”，即用于個人專業發展的時間被其他的事務所占用，使得沒有足夠用于專注和深入思考個人成長的時間，成為阻礙教師專業化發展的主要因素。[2]“碎片化”就是完整的東西破成零塊或零片，缺乏統一性。為了解目前越來越“碎片化”的工作現狀，分析在專業發展過程中，如何合理使用及分配時間，促進職校教師的職業成長，課題組對285位職校教師進行了問卷調查。

一、對象與方法

（一）研究對象

2017年3月至5月，筆者采用方便抽樣抽取了蘇南、蘇中和蘇北地區醫藥衛生類五年制公立高職學校各1所，選取在職校從事教學和科研工作的教職人員，包括以科研、教學為主，兼任部分行政工作的教師，具有教師資格證，工作滿1年以上，講授專業課，自愿參加本次問卷調查。排除標準：休產假和脫產進修者。

（二）研究方法

1.研究工具：在參考大量國內外文獻[3]相關研究的基礎上，選取不同層次和類別的職業教師進行開放式訪談，并征求行業專家的意見，形成問卷：職校教師時間分配情況問卷調查表，包括一般資料調查，如性別、年齡、婚姻狀況、現有學歷、職稱、教齡、擔任行政職務等。調查問卷結構主要圍繞高職院校教師時間的安排，其中包括工作日、節假日、寒暑假工作時間的長度，授課、備課、科研、教學、管理學生、行政事務、各項大賽、外出等不同工作內容的具體時間長度。被調查者根據個人實際情況，采用選擇或開放式填寫，問卷Cronbachs a系數為0.755。

2.資料收集：問卷調查法。統一填表方法，被調查者知情同意后，獨立填寫。現場發放，當場回收，發放問卷300份，回收298份，有效問卷285份，有效回收率為95.64%。

3.數據處理：數據經兩人核對錄入，以SPSS 17.0進行統計學分析。以百分比、均數與標準差進行描述性統計。

二、結果

（一）一般資料情況

285名教師中大部分為女性教師（75.1%），年齡在30-39歲（54.7%）之間的較多，教齡情況與年齡相對應，6-10年占35.4%，以助教、講師為主，占72.7%。一般資料情況詳見表1。

（二）職校教師工作時間分配現狀

本次調查的職校教師工作內涵豐富，碎片化傾向存在，通過問卷中的項目1、2合并折算，得出職校教師每周工作時間達51.54小時；寒暑假工作時間，按照每天8小時計算，平均為18.01天；每周教學任務課時達12.38課時，參加各類競賽時，備賽參賽時間達52.39天，職校教師的工作日、節假日、寒暑假工作時間的長度，授課、備課、科研、教學、管理學生、行政事務、各項大賽、外出學習等不同工作內容的具體時間長度。見表2。

三、討論

（一）職校教師的工作時間碎片化現狀

國內學者[3]通過調研結果估算出受調查的高校教師平均每天工作11.6小時，每周工作58小時，這個結果遠遠高于每天8小時、每周44小時的工作時間要求（勞動法規定），在一定程度上反映出高校教師工作時間長的現實問題。“The International Research Evolution of Academic Profession”研究小組在2008到2010年間對18個國家的高校教師研究數據顯示：3年間，日本、加拿大和韓國3個國家的高校教師平均每周工作的時間超過50個小時，這遠遠高于該國法律規定的周工作時間的總和。[4]本調研數據：職校教師周工作時間為51.54±11.87小時，最大值為100小時；工作日用于工作的時間每天為8.93±1.90小時，最大值為16小時，也證實了職校教師的工作時間高于勞動法規定的時間。職業學校對學術要求越來越高，教師在完成教學工作的同時，還要進行學術研究，而許多職校教師又要身兼技能大賽、學生管理及行政工作，可以說是工作任務多種多樣，導致其累計起來的工作時間過長。

隨著國家大力發展職業教育，教師的工作時間內涵也在不斷豐富，注重技能的培養，各類技能大賽，在職業學校占據一定的地位，在技能方面的投入遠遠高于高校老師，本調研也支持這一結論。參加競賽的老師花費工作天數平均約52.39±49.49天，最高達245天；參加競賽期間平均每天花費的時間6.59±4.17小時，最多達20小時，競賽占據和分割了職校教師許多時間。職校教師的寒暑假也過得并不輕松，除了常規的暑期專業實踐時間外，寒暑假參與工作的時間，按照每天8小時計算達18.01±14.28天，而相比高校教師工作的重點科研工作時間，職校老師用于科研的時間每周為4.60±4.42小時，體現職業學校科研工作不是首位的重點和主要工作，但又是職業學校教師必須做的工作內容之一。本調研數據也顯示：職校教師用于備課及準備和課程有關的事項時間平均每天為3.31±1.70小時，每周的教學任務即平均授課時數為12.38±4.94課時，最高達24課時；突擊加班的工作時間每學期達13.42±12.57天，最多達80天；職校教師在教學任務、班主任工作、各類比賽及各種檢查上占用了大量的時間。職校教師的工作涵蓋范圍類似于高校老師，但其時間的碎片化更嚴重。endprint

（二）對策

（一）職業學校發展的群體觀

教師自身的專業發展是教師職業幸福的重要內在來源，高職院校教師對于自身發展的重視以及高職院校為教師的專業發展提供良好的氛圍和平臺，將是構建優質高職教師隊伍的重要路徑。[5]通過本調查數據分析可以看出，職業學校教師工作壓力大，工作時間長，工作內容覆蓋面廣，假期除了與專業對接的必須實踐要求外，還有與專業提升的相關培訓和學習，時間呈碎片化的工作狀態，必將影響職業學校教師的職業成長，也導致其職業幸福感的缺失。所以，職業學校應從教師個人發展視角轉變為群體發展，把職業學校的重點工作如教學、學生管理、各類競賽等，根據學校發展需要，結合教師個人特點與發展方向，形成分層分類發展制度與導向，促進教師在時間分配上進行結構調整，從而利于教師集中精力，專注于自己的職業發展方向，不斷地研究與沉淀，促進其專業成長。

（二）關注學生教育

通過實證調研可以看到，職業學校教師和學生群體交流、溝通和輔導的時間達4.67小時，作為班主任，每周與家長溝通、處理班級事務等的時間為5.87小時，從群體時間平均到個體時間非常少，意味著許多學生得到的關注不足，而職業院校的學生大多數學習興趣低下，學習動機缺乏，自信心也不足，甚至有的學生認為來學校就是混日子的，使職業學校教師需要花費更多的時間與精力來處理學生問題。[6]但職校教師教學任務重，技能競賽多，工作壓力大，諸多事務牽扯教師大部分精力，教師能給學生的時間少了，離學生遠了，不利于學生的健康發展。因此，從時間上保障，從制度上要求，從評價上導向，必須讓職校教師有更充分的時間和學生進行交流、對學生進行引導，真正實現職業教育的根本目標，培養高素質的專業技能型人才。

（三）提高行政辦公效率

在課題組與教師的訪談中，大部分教師認為，隨著移動通信的不斷發達和智能手機越來越強大的交流與辦公功能，上下班時間變得越來越模糊，一個電話或者一封郵件，不管是否在工作時間，就要開始進行處理相關事務，白天的工作時間也常被打斷，時常難以靜心、專注不受打擾地做一件事。實證調研數據也顯示：職校教師每周參加會議時間達2.91小時，每周用于處理行政性事務時間為6.75小時。因此，應對行政性事務工作進行有效管理，盡量集中解決，避免隨時化辦公情況的出現，減少對教師工作時間的打擾，并充分利用智慧校園的建設，將有些會議信息內容轉化為郵件、短信、微信、PPT等形式進行傳達，從而減少不必要的會議，使得教師能將更多的時間與精力用于職業成長上。

（四）教師職稱評定應注重實際

職稱是體現教師職業成長的重要指標，也與教師的切身利益息息相關。剖析現行職稱評定要求，學歷、教學、科研、競賽、專業建設并重，這樣的評定導向是教師必須是多面手，在各方面都要投入精力，而有沒有興趣不重要，能不能在某方面持續發展不重要，是否有利于教學和學生發展也不重要，只要有獎有證才重要，這不利于教師隊伍的成長與發展。因此，加強職稱政策頂層設計，科學設置教師任職資格要求，建立發展性評價機制，引導教師合理規劃、自主發展，促進高職院校教師專業化的健康發展。[7]

總之，職校教師工作內涵豐富，教學任務重、工作時間長、碎片化嚴重，必須從學校發展政策導向、注重學生教育、提升行政辦公效率、特色化職稱評定四方面著手，使職校教師有一個合理的工作時間長度，具有一個科學的時間分配結構，從而促進其職業成長。

參考文獻：

[1]余玲，徐麗，張海輪.淺談職業院校教師專業化發展現狀[J].中文信息，2015（10）.

[2]朱金蘭，郭春寧.高職教師專業化發展現狀調查與分析[J].南京工業職業技術學院學報，2015（4）.

[3]賀瓊.高校教師“過度勞動”問題研究[D].北京：首都經濟貿易大學，2010.

[4]劉貝妮，楊河清.高校教師工作時間的理論與實證分析[D].北京：首都經濟貿易大學，2014.

[5]王國光.高職院校教師職業幸福感問題分析[J].成人教育， 2013（10）.

[6]林向朋.職業教育教師職業幸福感現狀分析[J].中國科技財富，2011（2）.

[7]胡新崗，黃銀云，李永，等.基于職稱視角的高職教師專業化發展研究[J].職業教育研究，2015（4）.

責任編輯：章躍一endprint