武陵山片區小學生責任意識的校本課程開發研究

羅妍

摘 要：當前我國少年兒童身心發展的現狀不容樂觀。結合武陵山片區小學生的具體情況，為解決小學生責任意識薄弱的問題，培養小學生健全的心理人格及積極的人生態度，在小學階段我們把“責任意識培養”納入校本課程，研發了“《責任伴我行》系列叢書”的校本教材，實施“三環兩線”責任課堂校本教材教學模式，開展系列責任活動，從教師和學生兩個實踐主體著手，完善“責任之星”評價體系，形成較為科學的校本課程。

關鍵詞：武陵山片區；小學生；責任意識；校本課程開發

一、引言

2001年6月，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，以新的教育哲學和課程理念提出了“學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢，學生的興趣和需要，開發和選用適合本校的課程”[1]。2007年5月28日，《湖南省義務教育地方課程設置方案（修訂）》指出：地方課程是基礎教育新課程體系中的重要組成部分，要突出地方特色，有效增強對地方的適應性和針對性，體現鮮明的時代性和現實性，為地方經濟發展和社會進步服務。

當前，我國少年兒童身心發展的現狀令人擔憂。在日常生活和教育實踐中我們發現，孩子們的責任意識較為淡薄。他們缺乏積極、正確的人生態度。據報道，2015年10月18日，湖南省邵東縣，甚至發生了駭人聽聞的“未成年人殺害教師事件”。當代獨生子女中自私、冷漠、偏執、目中無人、嫉妒心強、過分追求完美、心理承受力差等情況比比皆是。

基于以上兩點，教育界正在積極尋求解決方法，如何從基礎教育入手，在小學階段把“責任意識培養”納入學校課程體系加以探索，解決小學生責任意識薄弱的問題，從而培養小學生健全的心理人格及積極的人生態度。

二、武陵山片區小學生責任意識校本課程的界定

所謂“校本課程”，一般被定義為“學校在保證國家和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程”，是國家課程計劃中不可或缺的一項重要組成部分。校本課程更具地方特色，更加符合獨特的地方環境和教育需求，更能體現學校的辦學特色[2]，并且能進一步促進學校工作的自發性、靈活性和多樣性。它強調學校和教師的高度參與，是由學校全體教師、部分教師或個別教師編寫、實施和評價的。與國家課程相比，課程編寫、課程實施和課程評價都呈現出“三位一體”的態勢，教師從原來的國家課程的實施者的傳統角色轉變為校本課程的編寫者、實施者和評價者。武陵山片區小學生責任意識校本課程，是指以擁有獨特地型的武陵山片區的小學校為教育實施基地，以培養武陵山片區“獨生子女一代”——小學生的責任意識為主要目標、以武陵山片區名人故事為主要內容和敘述載體；以武陵山片區教師為主要編寫者、實施者和評價者的小學校本課程。

三、武陵山片區小學生責任意識校本課程的實施策略

1.武陵山片區小學生責任意識校本課程系列教材的編寫

武陵山片區小學生責任意識校本課程的開發，要求將成功的經驗積累起來并形成較為科學的課程體系。武陵山片區小學生責任意識校本課程系列教材——《責任伴我行》系列叢書，初步打算分為六冊。《責任伴我行》系列叢書的第一冊針對的對象是由幼兒園轉入小學的一年級新生，所以系列教材的第一冊應當以幼兒園小朋友喜聞樂見的兒歌為載體，又要以國家課程校本化實施為切入口，以武陵山片區風土人情為特色選編，著重強調學生的社會責任、人文底蘊、審美情趣等的培養。《責任伴我行》系列教材叢書的第二冊至第六冊分別對應小學二至六年級學生，小學二至六年級學生的《責任伴我行》系列叢書內容不再以兒歌為主調，而是根據各個年級學生的年齡特點進行編排。我們的意見是，系列教材叢書從第二冊開始至第六冊，每冊均按照“武陵山片區特色”“武陵山片區民間故事和神話故事”“武陵山片區感動人物故事”“中外名人故事”“本土特色詩聯”等內容選文，其中包含“愛國”“誠信”“友善”“感恩”“勤學”“敬業”“立志”等篇章，而每篇又以“責任寄語”“名人簡介”“責任導讀”“責任故事”“責任感悟”“責任行動”六個板塊來進行具體編排。

2.“三環兩線”責任課堂校本教材教學模式的實施

所謂“三環兩線”，指的是“智導自探”“合作探究”“展示提升”三個教學環節，體現“知識線”與“能力線”的結合。

“智導自探”是指教師開啟智慧之門，善于引導學生發揮主體能動性，積極主動地進行多方面的相關探索；“合作探究”有兩方面的含義：對教師來說，是指在教學計劃的制訂、教學目標的實施、重點教學環節的開展等重大教學決策、重點難點具體教學實施的把握上，教師之間開展合作式教學探討，充分發揮教師的主體作用，調動教師的積極性與參與度，為提高教學質量共同努力；對學生來說，是指學生在遇到難點學習問題通過個人的努力仍然無法完成相關學習時，學生之間開展的合作式學習探討，發揮學生“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”的集體智慧，學生學習小組群策群力、攻堅克難，比較完滿地完成相關學習任務，或至少討論出重點、難點學習問題的相關對策和努力方向[3]。“展示提升”也有兩個方面的內涵：其一，在“展示”中“提升”；其二，在“提升”中“展示”，是指隨著學生學習水平的提升、學習成果的豐富，展示成果逐漸轉換為“精品展示”和“重點展示”，這又將激發學生拼搏上進的精神，努力得出“精品成果”和“重點成果”。這種在“展示”中“提升”，又在“提升”中“展示”的方法，是一種具有極大激發力和號召力的良性循環模式，其最終目的就是提升學生學習能力，達成教師教學目標。

當然，無論是“智導自探”“合作探究”，還是“展示提升”，體現的都是教師根據學生主體情況所規劃的“知識線”和“能力線”的結合。具體結合武陵山片區小學生責任意識校本課程系列教材開發來說，就是要讓學生通過故事閱讀等，了解“什么是責任”“什么是責任意識”“小學生有哪些責任”“小學生如何確立責任意識”等屬于知識性范疇的內容，以及在學習、生活等日常活動的開展中，在思想上確立責任意識，在行動中落實責任行為，不逃避、不推責，勇于擔當、勇于改錯、勇于進取、勇于前行。學校教師要豐富學生的精神生活，實現優秀文化的傳承，要增進學生對地方社會經濟、自然、歷史文化的認識和理解，增強學生熱愛生活、熱愛家鄉的情感和強烈的社會責任感。endprint

3.開展系列責任活動，完善“責任之星”評價體系

要想開展系列責任活動，完善“責任之星”評價體系，必須從教師和學生兩個實踐主體著手。

（1）從教師方面來說，要想學生有良好的責任心，那么，教師自己首先要作出積極的表率。教師既要保證常規教學的正常進行，又要在“綜合實踐活動”課程中，讓每個年級每周設置并保證一節責任校本課程，并將校本課程融入學校常規管理，充分保證校本課程教學的需要，為“責任校園”特色的形成奠定良好的教學基礎。

全體教師有責任搜集、鑒別和整理與“責任校本課程”相關的文獻，如經典書籍、名人名言、名人故事，以及為課程標準推薦相關書目，為課題組成員提供具有責任感、時代感的正能量教材，并通過對文獻的研究形成對課題實施的科學認識。課題組成員要在自然、真實的教學實踐中基于實際問題解決的需要，將問題發展成為研究主題，以解決問題為目的進行科學系統的研究，研發校本教材，設置課程，實踐探索，推廣成果。

學校要在教師之間大力開展“校本教材教學比武”。還可以將教師按照年級的不同分成若干個小組，首先以小組為單位遴選出優勝者，再組織優勝者在全校進行示范課教學比武，并評選出一、二、三等獎若干名，并對他們進行表彰和獎勵。

學校要組織全體教師開展“責任之星”的評選及表彰活動。要定期和不定期地檢查或抽查教師在“綜合實踐活動”課程中責任校本課程的開設、備講及落實情況，再參考“校本教材教學比武”的情況，每個學期評選一次教師“責任之星”，凡被評“責任之星”的教師在評先評優、工資調檔、職稱評審等各方面應予以重點考慮，充分調動教師“責任之星”日常教學行為的積極性和創造性。

（2）從學生方面來說，首先要從思想上重視“責任之星”的評價活動。責任感最基礎的是要從思想上重視，學校領導要在相關會議上宣講“責任之星”評價活動的具體細則，宣講“責任之星”評選活動的重要性，學校校園要隨處可見“責任之星”評選活動的宣傳標語，學校黑板報及班級黑板報要有“責任之星”評選活動的相關專欄，為“責任之星”評價活動營造良好的校園氛圍。要將“責任之星”評選活動與學生的表彰獎勵掛鉤，比如，只有“責任之星”評選活動分數在前百分之五十的學生才有評選諸如“三好學生”“五好少年”“優秀干部”等光榮稱號的資格。總之，學生必須從思想上認識到“責任之星”評選活動的重要性，這樣才能為下一步的工作打下堅實的基礎。

另外，要在小學生的日常學習和生活實際行動中落實“責任之星”評選活動。落實“責任之星”評選活動，從思想上重視是其基礎和前提，但最重要的還是要落實到日常學習和生活的實際活動中。對于日常學習和生活的責任事件，每個年級、每個班、每個小組都要有相關的記載；對于突發的相關責任事件，教師要有預案、學生要有預演，學生要知道做什么、怎么做、做到什么程度。各班級要對“責任之星”評選活動每周小結、每月總結、每個學期進行表彰和獎勵，學校要定期或不定期檢查各班級評選的相關情況，考核相關人員，不虛美、不隱惡，實事求是地進行獎懲。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）[Z].教基[2001]17號，2001-06-08.

[2]熊 梅，脫中菲，王廷波.校本課程開發實踐模式探索[J].教育研究，2008（2）：61-65.

[3]傅 敏，田慧生.教育敘事研究：本質、特征與方法[J].教育研究，2008（5）：36-40.

（作者單位：湖南省冷水江市冷水江街道辦事處中心學校）endprint