基于健康課堂的校本課程研究

董燕　胡陽

摘 要：健康課堂是一種充滿人文主義關懷的課堂，在這樣的課堂中學生的綜合素養得到提升，健康快樂地學習。湖北省黃岡市實驗小學作為一所百年名校，研發出了一套基于學生全面和諧發展的健康課堂，其獨特的教學模式、管理過程以多元的評價體系為黃岡市小學階段健康課堂的開設樹立了良好的典范，但其在發展的過程中也存在一些不足。作者在介紹該校健康課堂的研發過程、設計理念等基礎上，提出了解決的策略。

關鍵詞：校本課程；健康課堂；素養

人本教育主義觀認為：教育以人的和諧全面發展為終極目標，希望人的本性、尊嚴、潛能在教育過程中得到最大限度的優化。健康課堂正是基于人文主義的教育觀念提出來的。湖北省黃岡市實驗小學開發的健康課堂無疑給我們提供了一個成功的典范，為黃岡市小學健康課堂的開設指明了方向，值得借鑒和學習。

一、相關概念界定

1.校本課程解讀

校本課程即以學校為本位、由學校自己確定的課程，它與國家課程、地方課程相對應，1973年由菲呂馬克（Furumark）等在一次國際會議研討會上首次提出，其實質是以學校為藍本、為基地進行課程研發的決策過程，它不僅體現了一種課程價值觀的轉變，也促進了原有課程資源的重新分配。我國實行的三級課程管理體制將會改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面 ，滿足學生之間的個體差異，體現因材施教。

2.健康課堂的內涵

健康課堂是根據教育方針和素質教育的要求，遵循人的身心發展和教育教學的規律，通過變革課堂教學活動、改進課堂教學管理來促進學生身心健康、全面發展、快樂成長的課堂教學形態。關注健康、關注生命已成為學校教育教學管理中對學生成長的必然要求。健康課堂是充滿生命力的課堂，是充滿人文關懷的課堂，是促進學生發展的課堂 。

二、湖北省黃岡市實驗小學校本課程開發介紹

湖北省黃岡市實驗小學作為一所百年名校，在如何推進素質教育的過程中走進“深水區”，突破教育教學改革“瓶頸”，探索出打造“老品牌”、具有自我發展特色的新途徑。2012年春，該校積極參與湖北省教育科學規劃“十二五”重點課題，實現了教育教學方式的轉變，促進了學校的提升與發展。

1.校本課程的開發核心目標

湖北省黃岡市實驗小學本課程的開發核心目標是：傳承百年人文，建設老校文化；改變課堂生態，提升教育質量。具體目標如下：了解家鄉的東坡鄉土文化，吸收鄉土文化的營養，提高學生的人文素養以及環境意識；從學生的興趣出發，尊重每個人的個性發展，因勢利導，促使學生形成健全的人格；逐漸形成“樂學五步”的健康課堂教學流程；形成“慧教巧學”的健康課堂教學模式。

2.實驗小學健康課堂的提出

（1）課堂問診，提出健康課堂核心要素。為了對課堂中存在的不健康因素和現象做一個充分了解，課題組首先組織專人進行問卷調查；接著隨機抽樣，對48位教師進行“我心中理想的健康課堂”為主題的訪談活動；隨后邀請總課題組專家領導來校進行課題論證。子課題組把“關注全體、合作探究”作為學校評價課堂是否健康的兩個核心要素，并給每位教師購買相關書籍，不斷進行學習研討，從原有課堂中發現問題，并不斷進行調整，最終形成獨具特色的健康課堂教學模式。

（2）課堂觀察，規范健康課堂教學環節。總課題組制定出健康課堂評價表，設計了“湖北省黃岡市實驗小學課堂觀察量表”，分別從教師教學和學生學習兩個觀察維度進行，選擇常規課堂流程中的七個環節，對學生采取定點、定位觀察。通過數據分析師生課堂行為，規范課堂教學環節。

3.健康課程的四種教學模式

（1）人文課堂：對原來“知識技能型課堂”的改變，強調挖掘學科人文元素，提升學生整體素養，注重弘揚我國優秀傳統文化對學生的影響和教育。該校在美術欣賞上以“青花瓷”為一個小切口，制作充分展現古代青花瓷的藝術魅力及現代人將青花瓷元素融入時尚生活的課件，學生立刻被吸引，在情不自禁的哼唱中欣賞青花瓷的歷史演繹。

（2）體驗課堂：對原有“旁觀課堂”的改變，強調師生在豐富多彩的活動中，通過動手、動腦、動嘴、動腳的親身體驗，達到三維教學目標。

（3）生活課堂：對原來“書本課堂”的改變，主張教師樹立學科教育觀，充分利用教材與現實生活的對接，在更大的“社會生活教室”學習，產生更大的“教育效應”，獲得更多的教育價值。

（4）合作課堂：對原來的“個體學習課堂”的改變。該校每個班年級班級規模都比較大，根據班級大多數學生的實際，不實行“一刀切”，座位仍然是“秧田式”的，只是在需要小組合作時，前排學生轉身，形成四人小組。為了提高合作的效率，教師提前設計好任務，并不斷地給學生強化合作技能：自控、探討、說明、聽取、共享。

4.健康課堂的管理過程

該校政教處和教務處共同研發了選課系統，實現學生自主網上選課走班制。學生通過登錄系統，提交學習需求，學習各種特長，不同學期可以隨意轉換。

三、湖北省黃岡市實驗小學校本課程開發所面臨的瓶頸

（1）方法存在局限性。該校校本課程在開展過程中采用頂層設計法，由主責人確定方案，再由課題組核心成員去實施，并帶動其他教師。這個過程需要大量具備先進教育理論的教科研團隊和資深教師以及教研團隊來指導，而該校在這方面比較缺乏，所以進度很緩慢。教師的校本課程意識和課程開發能力與校本課程開發事業賦予他們的主體地位存在較大差距，因而難以發揮應有的主體作用。

（2）效果不夠好，成果推廣不成熟。由于該校各個年級的班級規模都很大，平均大概都在60～70人，教師在健康課堂上組織、管理學生需要更多的精力和技巧，并且具體到每個教師的每堂課上還存在差異性。該校的健康課堂作為一種優秀資源，輻射范圍極其有限，目前僅限于自己學校，優質教育資源的輻射作用沒有得到最大限度的發揮。

四、突破瓶頸的對策

（1）有組織地開展課題研究式的校本課程，培養具有現代教育理念的資深教師和教育科研團隊；以教育科研為載體，培養新型教師隊伍；以科研為龍頭，深入進行課堂教學改革，用科研課題帶動教師的教學觀念轉變和課堂教學改革的實踐，并根據需要引進一些相關人才。

（2）適當控制班級規模，采用小班教學，一個班的人數控制在40人左右，提高校本課程的效率和效果。影響課堂教學效率的因素，不僅有教師課堂教學的水平和質量，還包括班級人數。只有將班級優化為適度的規模，才能既節約教育投入成本，又提高課堂教學效率。

（3）創立資源共享與合作的機制，更新校本課程資源的管理手段，推廣該校本課程，讓優秀的成果輻射到湖北省黃岡市黃州城區各個學校，使教育優質資源以最大力量輻射周邊，實現資源共享，從源頭上杜絕家長擇校。

（4）采用各種激勵手段，激發教師在常規工作中自發地實施健康課堂的積極性。在教育改革不斷深化的今天，教師的工作觀念、價值觀念發生了巨大的變化，關心教師的心理，貼近教師的心，認定和培養教師的“工作心語”，這是調整教師心態、涵養教師師德、加強教師管理和實現教師自我管理的重要途徑。

（5）改變教師評價體制，建立多元發展、科學的評價體系，讓教師更新課堂理念、轉變課堂角色、提升專業素養，建立起一支治學嚴謹、精神超越、愛崗敬業的教師隊伍，探究符合小學生身心發展的健康課堂。

參考文獻：

[1]陳旭遠.課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2012：146-147.

[2]魏亞琴.小學健康課堂的構建[D].上海：華東師范大學，2005.

（作者單位：董 燕 湖北省黃岡市黃州區路口小學；胡 陽 湖北省黃岡市黃州西湖中學）endprint