高中語文閱讀教學要少教多學

朱炳菊

【摘 要】“教師教，學生學”已經成為了各個學科的基本教學模式，而據很多學者的實際調查來看，學校和家長多是注重教師教，并沒有強調學生學，造成比例的嚴重偏頗。這對于學生的成長和教學的改革都沒有太多的意義。所以，本文將以高中的語文閱讀教學為例，來探索如何將“多教少學”轉換成“少教多學”的模式，以期為語文教學工作者提供一些教學幫助，同時也為學生閱讀能力的提升貢獻一絲力量。

【關鍵詞】高中；語文；閱讀教學；少教多學

一、當前高中語文閱讀教學的現狀

1.高中語文閱讀教學模式死板

從目前高中的語文閱讀教學模式來看，依然還是秉承著傳統的教學方法。當學生拿到一篇閱讀文章的時候，教師會自行總結好這篇文章的大意和中心思想。然后提出一些問題，讓學生在文章中尋找答案，最后公布答案，就這樣草率地結束了以此閱讀教學。而這樣的模式并不能讓學生感知到作者寫作時的情緒和內心思想。并且對于閱讀作品中優美的語句和一些很有個性的話語，教學并沒有進行解讀。另外，還有一些比較優秀的句式運用也沒有提取出來供學生欣賞，這樣就導致學生在作文中也沒能將其充分的運用。

2.高中語文閱讀教學氣氛壓抑

語文的教學整體而言就是比較枯燥的，這難免會引起學生的反感和厭惡，最后失去了興趣，這很大的原因是來自于教學中壓抑的氛圍。教師只是自顧自地進行講授，沒有與學生進行有趣的互動，沒有設計一些與閱讀內容有關的游戲，或者是制作一些風趣的PPT。這就讓學生覺得自己只是坐在那里聽著老師不停地講，并沒有參與到閱讀教學中來。所以，在閱讀課上都是鴉雀無聲，安靜又壓抑。如果一直保持這種教學氛圍，學生就會昏昏欲睡，或者是做一些小動作。

3.學生對閱讀無感

相比語文其他部分的教學，閱讀部分會更加地有難度。雖然都是高中學生，但是每一個學生的理解能力依然是不一樣。這對于文章的解讀難度就會存在差異性。對長時間都有閱讀習慣，并且有較好理解力的學生來說，太過簡單的文章閱讀起來就顯得索然無味，而對于沒有閱讀習慣，并且理解能力稍差的學生來說，難度大一點的文章理解起來又比較費勁。所以，這樣的情況就造成了很多學生對于閱讀都沒有興趣，也就不會自主地去思考和理解了。

二、教師如何進行“少教多學”的語文閱讀教學

針對當前高中語文閱讀的現狀問題，不論是教師還是學生都應該加以重視和強調，不能再任由情況變得更加地嚴重。因為從高考試卷中閱讀部分的分值來說，還是占據了比較大的比例，盡管不能要求得滿分，但是也應該盡量去得分。因此，為了解決這一難題，本文提出可以運用“少教多學”的模式來引導學生自主進行閱讀學習，削弱教師在閱讀課上的重要性，具體的方法如下。

1.以學生為中心，教師起輔助性作用

想要讓學生多學習多思考，就需要將學生放在最中心的位置，而語文教師只需要做輔助性地指導，去組織和規劃學生閱讀學習的大致步驟。其他剩余的教學內容是需要學生自己去填補和擴充的。例如，在進行散文類型的文學作品的閱讀鑒賞時，教師可以根據所要研究的文學作品提出一些問題，然后就讓學生自行去思考和總結散文的語言特色或者表達效果，最后總結出一些解題的規律。教師根據學生總結出來的內容進行調整和完善。這樣學生在之后進行答題時也會更加地得心應手，因為這是自己得出的結論，更加的記憶深刻。又比如，在教學一些經典小說時，教師要引導學生去思考小說的主題和內涵，并從其內涵中發掘作者所要表達的現實意義。學生在學會了閱讀內容分析的方法后，會在潛移默化中掌握解題的有效方法。長此以往，就會逐漸做到“少教多學”的模式。

2.激發學生的自主學習能力

要實施“少教多學”的教學模式，教師需要想辦法讓學生先養成自主學習的習慣，讓學生下意識地去進行思考。語文閱讀的教學任務是希望學生能夠在老師的引導之下，自主地獲得閱讀技巧和方法，在考試時能夠分析出作者的思想主題和寫作手法等問題。因此，教師應該在教學中多鼓勵學生多閱讀，并在閱讀中去體會作者的本意。例如，高中語文閱讀練習題中有一篇是關于《不朽的失眠》，這是一篇關于落榜者張繼的故事。在閱讀之前，老師可以先讓學生在課后對張繼進行了解，并搜集其寫作的詩歌，提前對其進行了解，這樣在進行閱讀理解時，才會真正地理解張繼落榜時的失望和無奈。學生也就會自主地去了解為何這篇文章名為《不朽的失眠》了。

3.營造輕松氛圍，促進學生閱讀興趣的提升

語文閱讀的枯燥性會影響著高中學生對其的興趣，并且由于高中的學習壓力非常大，在高二高三時語文的閱讀難度也相應提高，所以學生的興趣極速下降。同時由于教學任務的嚴重性和閱讀教學的時長較久，收效較慢，所以教師在教授語文閱讀板塊時，是比較傳統的。為了改變這一現象，教師需要營造一個輕松愉悅的閱讀環境，讓學生能夠自主地投入到閱讀學習中來。這也是促進學生多學習多參與的有效途徑之一。例如，教師可以利用多媒體，投影儀，競賽等方法來進行閱讀教學，當學生能夠沉浸在閱讀教學中，這對學生養成自主學習的習慣也就不是難事了。

三、結語

綜上所述，由于傳統的語文閱讀教學模式，學生在學習的思維上對老師產生了依賴，總是認為課堂上只需要聽老師講授就行了，不愿意開動自己的大腦去思考閱讀內容的中心思想等。這樣的模式始終是跟不上社會對于人才的要求的。所以，堅持“少教多學”，讓學生成為課堂的主體是勢在必行的。這不僅有利于學生養成自主學習的良好習慣，也可以促進傳統的教學改革，轉變教師的教學角色。

【參考文獻】

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