農村初中語文課外閱讀的有效指導策略

唐華鳳

【摘 要】閱讀是學生獲取知識和提高素養的重要途徑，尤其是語文課外閱讀，不僅能夠有效拓展學生的語文學習領域，形成對課內教學的有效補充，還能拓寬學生的知識面，培養學生良好的自主閱讀習慣。而農村學校的課外閱讀，常常因為閱讀資源、教師素質等原因得不到有效開展，導致學生課外自主閱讀的意識和能力相對較弱，所以需要初中語文教師采取有效的課外閱讀指導策略。

【關鍵詞】農村初中；初中語文；課外閱讀；指導策略

初中生由于已經具備了較好語文基礎，所以已經具有了課外自主閱讀的一般能力和素質。通過課外閱讀，可以有效培養初中生的審美觀、道德觀、人生觀，幫助初中生汲取知識與營養，是課內語文教學的有效補充。但是對于一些農村學校的初中生來說，課外閱讀通常處于無序狀態，如課外閱讀資源有限，閱讀素材良莠不齊卻缺乏監管，學生的閱讀過程缺乏有效引導等，導致農村初中生的課外閱讀存在很大的盲目性和隨意性，有些學生甚至會閱讀一些不健康的素材，很多學生也沒有養成良好的課外閱讀習慣。教師作為初中語文教育的組織者和引導者，要積極發揮自身在學生課外閱讀中的指導作用和智能，對學生的課外閱讀進行有效的指導和管理。

一、關注學生閱讀過程，加強方法指導

在以往農村學校的閱讀指導工作中，由于教師很難對學生課外閱讀的全過程進行監督，所以開展的閱讀指導多是隨意性的，也很難對每個學生都進行系統的閱讀指導，這會限制學生課外閱讀質量以及學生閱讀能力的提升。閱讀作為學生搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，不僅需要學生具備課外閱讀的興趣，還要具備自主閱讀的能力與方法，所以初中語文教師在課外要加強對于學生閱讀過程的關注，并且要注重對每個學生閱讀過程的指導。一方面，初中語文教師要指導學生選擇優秀的閱讀素材，例如，語文教師可以給初中生推薦一些短小而富有感染力的美文，這樣的文章篇幅小，學生的閱讀負擔小，在開闊學生眼界的同時，可以促進學生對人生與社會的理解，提高學生的情感體驗能力和審美能力，并逐漸樹立起積極的閱讀情感。另一方面，初中語文教師可以以教材為依托，在課文教學中開展有針對性的閱讀教學，培養學生精讀、泛讀、速讀、跳讀等方面的能力，讓學生能夠從閱讀素材中收獲知識、體驗情感，促進學生個人語言思維能力的發展。例如，在學習了朱自清的《春》之后，語文教師可以引導學生接著閱讀《背影》、《荷塘月色》等，體驗作者豐富的情感和多樣化的寫作技巧，促進學生課外閱讀技能與方法的提升。

二、實施精細化指導，促進良好閱讀習慣的養成

真正有效的課外閱讀，語文教師應當進行一些精細化的指導，以促進學生良好閱讀習慣的養成。尤其是在信息時代背景下，農村中學生的電子閱讀需求也在不斷增多，很多學生碎片化、娛樂化的閱讀需求在不斷上升，對純文字閱讀素材的閱讀興趣和感悟能力出現了不同程度的下降。因此，初中語文教師要引導學生多閱讀紙質素材，少閱讀電子素材；多進行精細化閱讀，少進行快餐式閱讀。如初中語文教師可以給學生布置課外紙質閱讀素材，然后讓學生嘗試品味、揣摩語言，領悟、體驗文中的思想感情，嘗試走進作者的精神世界，然后將自己的閱讀收獲進行口頭語言表達或書面語言表達，最后教師再進行相應的點評和引導，這樣可以促進學生閱讀習慣和語言思維的養成。同時，為了讓農村學生的課外閱讀常態化，語文教師可以在每周、每月、每學期都安排相應的閱讀任務，指導學生端正語文課外閱讀的態度，逐漸愛上閱讀，并且保持良好的閱讀習慣，這對于學生終身閱讀與學習意識的培養都是非常有利的。

三、鼓勵學生閱讀反思，促進學生全面進步

目前農村初中生的課外閱讀，很多是接受式、被動式的閱讀，學生缺乏課外閱讀的主動體驗和積極反思，這樣課外閱讀的教育效果就會大打折扣。對此，初中語文教師在開展課外閱讀指導時，一定要讓學生減少課外閱讀的功利心理和娛樂心理，要讓學生能夠靜下心來進行閱讀反思和體驗，以獨立的姿態、憑借自己的力量開展獨立式的反思閱讀，這樣可以讓學生養成邊閱讀、邊體驗、邊反思的好習慣，不斷增強個人在閱讀過程中的主體意識，借助自己的思想、智慧去建構自己的知識和情感，在閱讀中實現知識、情感與素質的全面進步。與此同時，語文教師在安排學生開展課外閱讀時，教師的指導固然重要，但也要給予學生一定的自主空間，讓學生可以結合自己的閱讀興趣和偏好開展自主閱讀，語文教師只需要關注學生的閱讀素材類型、學生的閱讀反思成果，開展動態有效的評價指導即可，這樣有助于保持好學生的閱讀興趣和熱情，促進學生自主閱讀能力和各項語文素質的全面進步。

結語

總之，農村初中學校的語文教學，必須首先肯定課外閱讀的重要性，然后結合語文教學目標和學生的興趣特點，推薦多樣化和有針對性的課外閱讀素材，并對學生的課外閱讀進行科學指導，這樣才能保證學生多讀書、讀好書，讓學生在知識的海洋中暢游，接受多種知識、文化與情感的滋養，充實學生的精神世界，完善學生的語文綜合素養。

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