眾創背景下高校實驗教學改革的研究與實踐

路貴斌，尤祖明

(南京理工大學 國有資產與實驗室管理處, 江蘇 南京 210094)

眾創背景下高校實驗教學改革的研究與實踐

路貴斌，尤祖明

(南京理工大學 國有資產與實驗室管理處, 江蘇 南京 210094)

在大眾創業、萬眾創新的眾創背景下，高等教育綜合改革也正深入開展，學生實踐創新能力的培養已成為重要的改革目標。通過構建系統的實驗教學體系，打造學科專業特色的眾創空間，協同校內外優質資源等舉措，建立一體化、開放式的實踐教育模式，提高人才培養質量，培育大眾創業、萬眾創新的生力軍。

創新創業教育； 實驗教學； 綜合改革

黨的十八大明確提出實施創新驅動發展戰略，將科技創新擺在關乎國家發展全局的核心位置。黨的十八屆五中全會將創新作為“五大發展理念”之首，進一步指出：“堅持創新發展，不斷推進理論創新、制度創新、科技創新、文化創新等各方面創新，讓創新貫穿黨和國家一切工作，讓創新在全社會蔚然成風”。2015年6月，國務院頒布了《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干措施的意見》，明確提出：推進大眾創業、萬眾創新，是培育和催生經濟社會發展新動力的必然選擇，是擴大就業、實現富民之道的根本舉措，是激發全社會創新潛能和創業活力的有效途徑[1]。在當前大眾創業、萬眾創新的眾創背景下，高校肩負著人才培養、科技創新和社會服務的三大職能，應主動順應發展戰略，以高等教育綜合改革為契機，深入推進教育教學改革，加快創新創業人才培養，培育眾創生力軍[2]。

受重理論輕實驗、重科研輕教學的傳統觀念影響，高校的實驗實踐教學相對弱化，師資隊伍、課程體系、實驗室平臺條件等建設相對滯后，實驗教學質量得不到保障。隨著大眾創業、萬眾創新的不斷推進，創新創業教育將成為高校實驗教學改革的突破口，高校的人才培養將更加注重實踐性和主體性，注重以學生為主體，發揮個體主觀能動性，將創新創業教育內容融入到實驗實踐教學體系中，改革教學內容和教學方法，激發學生的創新活力，挖掘創新潛能，提升創新創業能力[3]。因此，開展適應眾創需求的實驗教學改革是當前高校綜合改革的迫切要求，也是高校人才培養的內在需要。

1 以強化實踐創新為核心，構建系統的實驗教學體系

高校學生實驗環節一般包括課內實驗項目、獨立設課實驗項目、課外創新實驗活動等方面，而有關創新、創業教育內容在高校實驗項目設計中并未充分體現，各種實驗環節結合不夠緊密，形式單一，往往以選修課、講座或參加各類創新創業競賽為主，而且組織較為松散，學生覆蓋面和受益面較窄[4-5]。同時，不同學科專業的實驗教學內容缺乏滲透，創新創業方面的課程設計滯后，對應教材缺乏，難以滿足不同專業背景、不同年級學生創新創業能力培養的需要。

“面向全體、分類施教、結合專業、強化實踐、促進學生全面發展”是國家深化高校創新創業教育改革的基本原則之一。因此，高校要以提高學生受益面為目標，既結合專業，又要注重跨學科、跨專業，構建完善系統的、面向全體學生的實驗實踐教學體系。高校的實驗教學一般由教務處管理，而學生創新創業活動一般由團委、學生處管理，也包括大學科技園等部門的管理，呈現多部門管理的特點。首先要強調統一于一個體系，改變傳統的重理論課輕實驗課、學生課外創新活動相對獨立與實驗教學脫節、多部門多頭管理配合不夠等問題，就是要將理論教學、實驗教學和學生課外創新實驗活動有機結合，融入創新創業教育內容，整體設計，統一納入人才培養體系，使創新創業教育和專業教育真正融合，貫穿人才培養全過程。其次要強調兩個貫通，一是以實驗實踐環節為載體，將教學、科研貫通，注重將學科前沿和教師的科研項目、科研成果轉化為教學實驗項目，促進科研反哺教學，從本科階段就逐步鍛煉學生科研和創新能力；二是專業大類或課程大類的實驗項目要相互貫通。通過梳理、整合相近專業和相近課程的實驗內容，按照專業大類或課程大類，將本科生和研究生的基礎、專業基礎、專業等不同類型的實驗項目貫通設計，調減過多的演示、驗證性實驗，增設綜合性、創新設計性實驗，體現梯度，實現基礎、綜合、創新多層次有機銜接[6-7]，既滿足不同年級、不同層次學生的個性化學習需求，同時也促進了學生由單一學科面向轉為多學科交叉融合，系統的實驗教學體系見圖1。

圖1 系統的實驗教學體系

以南京理工大學為例，學校以修訂新版人才培養方案為契機，充分結合創新創業教育需求，強化實驗實踐環節，要求工科專業實驗實踐教學環節占總學時不低于50%，其他專業實驗實踐教學環節占總學時不低于30%，其中綜合性、創新設計性實驗項目所占比例不低于50%，同時將科研訓練作為必修實踐課程列入各專業培養計劃。學校啟動實施了“百千萬”科研訓練計劃，引入學生自我管理機制，學生進入教師團隊，通過教師科研課題、企業發布課題、競賽和學生自擬創新性題目等形式，參與科技創新，鍛煉科學素養，產出了一批優秀成果，學生先后獲得了“全國大學生創新創業年會創新項目獎和我最喜愛的項目”等最高榮譽獎。學校同時鼓勵教師結合自身科研項目或教學改革，面向全校學生開設開放式實驗，學生可自主選擇，也可自擬項目參與，開放性實驗學時數可折合為通識教育選修課學分。通過把課堂教學、實驗教學、課外科技創新等各類學生培養環節整體設計、相互聯動、面向全體，保證了實驗教學的系統性和一體化，有效提升了學生實踐創新能力。學校先后獲得全國創新創業典型經驗高校和全國首批深化創新創業教育改革示范高校等榮譽稱號。

2 以實驗中心為主體，打造具有專業特色的眾創空間

眾創空間泛指順應互聯網時代創新創業特點和需求，通過市場化機制、專業化服務和資本化途徑構建的低成本、便利化、全要素、開放式的新型創新創業服務平臺。國務院出臺的《關于發展眾創空間推進大眾創新創業的指導意見》以及《關于加快構建大眾創業、萬眾創新支撐平臺的指導意見》指出：要發揮高校有利條件，發揮政策集成和協同效應，實現創新與創業相結合、線上與線下相結合、孵化與投資相結合，為廣大創新創業者提供良好的資源共享空間[8]。

眾創空間可以作為高校實驗實踐基地的一種新的形式和補充[9]。以高校實驗中心為主體，充分利用實驗中心原有的場地、設備、師資等條件，進一步凝練學科專業特色，整合優勢資源，搭建一定規模的眾創空間。培育創新創業文化，讓教師的成果和學生的奇思妙想與社會、市場全面對接，既能強化學生實驗實踐環節，培養創新創業型人才，同時也能推動高校服務于社會大眾的創新創業需求。高校發展眾創空間是深化創新創業教育改革的重要措施，有利于提高人才培養質量，促進高校科技資源轉化，增強高校服務經濟社會發展的能力。但眾創空間的建設不能千篇一律、重復雷同，要充分發揮高校學科專業門類優勢和人才團隊優勢，挖掘創新和創業要素，打造品牌和特色。

高校實驗室平臺的建設和管理，除了保障教學計劃內各類實驗項目100%開出外，還應面向不同群體的創新創業訓練需求，實現實驗室平臺的開放性和多元化[10-11]。按照“學生主體、教師引導、制度保障、條件支撐”的開放管理思路，在時間、空間、實驗內容、設備資源、實驗指導等方面推動實驗室資源向校內外開放運行。同時，可借助信息化手段，發布項目信息、團隊成員信息、場地設備信息等，建立自由組合、自主管理的創新創業環境，形成創客的根據地，匯聚教師、學生、社會大眾等群體，在思維碰撞和實踐訓練中，提升全員創新創業能力，促成創新創業成果轉化。

南京理工大學按照“不求所有，但求所用”的實驗室平臺建設思路，以一級學科和專業大類為基礎，整合建設了24個教學型實驗中心。按實驗功能合理分區，突出專業特色，同時依托實驗中心，構建眾創空間，涌現了南京理工大學UED LAB創客空間、國際合作信息交互設計工作坊等一批有特色的創新創業平臺，吸引了來自不同高校的師生來交流和創作，形成了教學、創新、創業、社會服務相互促進的良性循環。特色創新創業平臺見圖2。

圖2 依托實驗中心打造特色創新創業平臺

3 匯聚校內外優質實驗教學資源，形成協同育人長效機制

探索建立校校、校政、校企、校所以及國際合作的協同育人新機制，積極吸引社會資源和國外優質教育資源，包括師資、課程、項目、條件等方面投入到創新創業人才培養中，是高校在眾創大背景下創新人才培養機制的重要任務。

推動高校內部不同學院、不同學科的協同。改革高校內部按學院、按學科、按專業配置資源、培養學生的傳統模式，轉為多學科交叉、多專業融合，才能適應培養創新和創業高素質的人才需求。以項目為牽引，匯聚不同學科專業的教師及學生，開展教學或實踐創新，比如依托各類科研項目、教學改革、學術科技競賽等形式聯合校內師資及學生；以功能任務為基礎，打造受益面大、服務面廣的實驗課程和實驗室平臺，吸引校內師生合作，同時也為校外合作提供渠道和平臺。

加快高校與政府、企事業單位的協同，促進產學研用緊密結合，實現互補共贏。高校存在創新創業師資隊伍短缺、平臺相對單一、與市場社會聯系不夠緊密等不足，通過借助政府的政策引導以及企事業單位的人力、物力、財力等資源，能夠更好地發揮高校學科專業優勢，促進創新創業成果落地，共同營造創新創業大環境。一大批以高校為牽頭單位的協同創新中心，以及共建校外實習基地、產學研基地等已經成為高校實驗實踐協同教學的重要基地。

鼓勵高校與國外大學、科研機構的協同。國際化是高等教育改革的重要方向，也是從高等教育大國轉變到高等教育強國的必由之路。高校可通過聯合培養、項目合作、聯合實驗室等形式開展實質性、高水平的交流合作，教師互訪、學生互換，對接國際標準，引入國外優質的實驗條件、實驗課程及相應的實驗教材，打造國際化實驗環境，提升創新創業教育水平。

4 結語

在眾創背景下，高校作為中堅力量，在教育教學改革、人才培養質量提高、資源開放協同等方面應不斷發揮更大的作用[12]。同時由于不同高校的辦學定位、學科專業特色各不相同，應鼓勵百花齊放，建立起適應高校自身發展、有自身特色的實驗教學模式。實驗教學改革和成果產出是一個長期的過程，應著眼于可持續發展，著眼于建立一套科學先進、行之有效的實驗實踐教學體系，著眼于激發全員主觀能動性，匯集眾智、釋放眾智，才能真正擔負起培育創新創業生力軍的社會責任。

References)

[1] 萬鋼.以改革思維打造大眾創業、萬眾創新的新引擎[J].中國中小企業，2015(5)：20-22.

[2] 高文兵.眾創背景下的中國高校創新創業教育[J].中國高教研究，2016(1)：49-50.

[3] 焦烈，王堯.我國高校創新創業教育實踐教學體系的構建[J].遼寧教育行政學院學報，2015(2)：47-49.

[4] 馬永斌，柏喆.大學創新創業教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，2015,36(6)：99-102.

[5] 陳池.對“大眾創業、萬眾創新”環境下高校創業教育熱的思考[J].教育探索，2015(10)：91-94.

[6] 王源遠，王麗萍.高校實踐教學的理論認識與實踐探索[J].實驗技術與管理，2013,30(1)：11-14.

[7] 梁麗.構建分層次實驗教學體系，培養創新型人才[J],實驗室研究與探索，2014,33(1)：217-219.

[8] 劉良軍.引領“大眾創業、萬眾創新”新常態[J].南昌師范學院學報，2015，36(5)：25-29.

[9] 劉廣，阮錦強，馬小惠.依托眾創空間開展大學生創新創業教育實踐探討[J].實驗技術與管理，2016，33(12)：29-32.

[10] 李坤，史永宏.創新型人才培養實驗室開放體系探索與實踐[J].實驗室研究與探索，2015,34(1)：258-261.

[11] 劉興華，王方艷.以創新人才培養為核心的實驗室開放模式探索[J].實驗技術與管理，2016,33(1)：9-12.

[12] 王占仁.高校創新創業教育觀念變革的整體構想[J].中國高教研究,2015(7):75-77.

Research and practice of university experimental teaching reform under background of mass innovation

Lu Guibin， You Zuming

(Office of State-owned Assets and Laboratory Management, Nanjing University of Science and Technology, Nanjing 210094, China)

Under the background of mass entrepreneurship and innovation, the higher education comprehensive reform is carried out in depth, and the cultivation of students’ practical innovation ability has become an important reform goal. By taking the measures such as constructing the practical teaching system, building the mass entrepreneurial space with the discipline characteristics, coordinating the internal and external excellent resources, etc., the integrated and open practical education mode is set up, which improves the quality of talent cultivation, and fosters the new force for mass entrepreneurship and innovation.

innovative and entrepreneurial education; experimental teaching; comprehensive reform

G642.0

A

1002-4956(2017)10-0005-03

10.16791/j.cnki.sjg.2017.10.002

2017-07-24

江蘇省高等教育科學研究“十三五”規劃課題“基于協同育人理念的高校創新創業教育改革研究”(16YB114)

路貴斌(1972—)，男，河南開封，碩士，副研究員，南京理工大學國有資產與實驗室管理處處長，從事高等學校實驗室的建設與管理工作及研究.

E-mail：Luguibin@njust.edu.cn