基于現(xiàn)代學(xué)徒制下崗位式教學(xué)在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

●范麗紅 李敏 王慧榮

基于現(xiàn)代學(xué)徒制下崗位式教學(xué)在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

●范麗紅 李敏 王慧榮

目的：探討基于崗位式教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：在2013級(jí)隨機(jī)抽取兩個(gè)班級(jí)，共84人。在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中采用基于崗位式教學(xué)法。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組理論考核成績(jī)顯著高于對(duì)照組（P＜0.05），91%的學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式給予了積極的評(píng)價(jià)，在提高自主學(xué)習(xí)能力、提高理論與實(shí)踐融通能力、提高合作與溝通能力及提高解決問(wèn)題能力方面受到贊同。結(jié)論：基于崗位式教學(xué)法用于外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)中能提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

崗位式教學(xué)；外科護(hù)理；教學(xué)模式

隨著我國(guó)職業(yè)教育改革的深化，我國(guó)的職業(yè)教育賦予了現(xiàn)代學(xué)徒制新的內(nèi)涵。國(guó)家大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制，得到了高職院校的積極響應(yīng)。高職護(hù)理教育作為我國(guó)護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)人才的主要基地，高職護(hù)理教育的研究也日益受到重視。較多研究者關(guān)注了教學(xué)方法改革，也提出了很多新的教學(xué)方式。崗位教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的適應(yīng)新教學(xué)觀的教學(xué)方式，為學(xué)生提供一種實(shí)踐性、探索性和研究性的學(xué)習(xí)渠道，學(xué)生通過(guò)自主探究和合作交流，運(yùn)用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決與崗位技能密切聯(lián)系的問(wèn)題，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力[1]。為此，筆者將崗位式教學(xué)法引入外科護(hù)理學(xué)的理論教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，取得了較好的教學(xué)效果。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

隨機(jī)抽取湖南省某高校2013 級(jí)護(hù)理專業(yè)兩個(gè)班級(jí)，共84人，年齡17-21歲，其中女生80人，男生4人。

1.2 方法

采用基于崗位式教學(xué)法，就是通過(guò)“情境設(shè)置―主體體驗(yàn)―互動(dòng)交流-評(píng)價(jià)體驗(yàn)”的過(guò)程，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)主題與臨床實(shí)際結(jié)合起來(lái)，產(chǎn)生身臨其境的效果，促進(jìn)學(xué)生獲取知識(shí)。

（1）設(shè)置情境。教師為學(xué)生提供一種臨床情境，理論聯(lián)系實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生興趣。（2） 體驗(yàn)階段。讓學(xué)生通過(guò)各種方式如展示情境、角色扮演，去參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程。（3）交流互動(dòng)。分小組交流各自的體驗(yàn)。（4）評(píng)價(jià)。教師和學(xué)生一起進(jìn)行交流，并做出總結(jié)。

1.3 評(píng)價(jià)方法

對(duì)84名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查：根據(jù)教學(xué)大綱自行設(shè)計(jì)問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括對(duì)該教學(xué)方法的滿意度，提高自主學(xué)習(xí)能力、理論與實(shí)踐融通能力、合作能力、溝通能力等方面。將問(wèn)卷分發(fā)給學(xué)生，匿名填寫后上交，共發(fā)放問(wèn)卷84份， 回收84份，回收率100%。

理論考試成績(jī)。在本科目課程結(jié)束后，由教務(wù)科統(tǒng)一從試題庫(kù)選題，對(duì)兩組進(jìn)行閉卷考試，題型包括單選擇、填空題、名詞解釋、問(wèn)答題和病例分析題，總分100分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)處理采用SPSS 13.0 統(tǒng)計(jì)軟件，計(jì)數(shù)資料采取x2檢驗(yàn)，計(jì)量資料采取t檢驗(yàn)，以p＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 84名學(xué)生對(duì)基于崗位式教學(xué)法的教學(xué)效果評(píng)價(jià)，見(jiàn)表1。

表1 84名學(xué)生對(duì)基于崗位式教學(xué)法的教學(xué)效果評(píng)價(jià)[名（%）]

2.2 兩組學(xué)生基礎(chǔ)理論考試成績(jī)比較，見(jiàn)表2。

結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組理論考核成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組，差異有顯著性（P＜0.05）。

表2 兩組學(xué)生理論考試成績(jī)比較

3.1 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

在《外科護(hù)理學(xué)》的教學(xué)中，采用崗位式教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。本研究中試驗(yàn)組的理論成績(jī)明顯高于對(duì)照組。這可能是這種教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生作為教學(xué)的主體，必須主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度更高，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性越高，有利于對(duì)知識(shí)的鞏固。

3.2 提高了學(xué)生理論和實(shí)踐融通能力及解決問(wèn)題能力

崗位式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，在這個(gè)過(guò)程中，圍繞提出問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)組織，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行解決，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生通過(guò)參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作等學(xué)習(xí)方式，反復(fù)對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固，從而提高了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

3.3 提高學(xué)生合作與溝通能力。

大部分的臨床工作，都是通過(guò)護(hù)理人員的合作而完成的。調(diào)查表明，護(hù)理需要用70%的時(shí)間與他人進(jìn)行溝通[2]。研究表明[3]，小組成員間相互學(xué)習(xí)、相互交流，與小組成員共同制訂解決問(wèn)題的方案，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?；趰徫皇降慕虒W(xué)方法，主要是通過(guò)生生合作、師生合作、小組合作的方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)了合作意識(shí)，在討論的過(guò)程中提高了合作與溝通能力。

3.4 提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

有研究表明，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[4]?；趰徫皇浇虒W(xué)法，在上課的時(shí)候通過(guò)設(shè)定臨床護(hù)理情境，創(chuàng)設(shè)一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已有的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得較多的信息，但是學(xué)習(xí)者只是一種被動(dòng)的接受知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及進(jìn)一步研究探究的愿望，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（作者單位:長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

[1]李小玉,朱龍鳳,李小金.高職崗位式教學(xué)的探索與思考[J].科技信息,2011(21) :437.

[2] 史瑞芬.護(hù)理人際溝通學(xué)[M].北京:人民軍醫(yī)出版社,2003.

[3] 李丹,林平,楊巧繪.護(hù)理本科生對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)PBL教學(xué)的滿意度調(diào)查[J].護(hù)理學(xué)雜志,2009,24(11):69-70.

[4] 呂靜,閆力,張昕燁,等.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中華護(hù)理教雜育志,2014(1): 27-29.

范麗紅（1986～），女，研究生，護(hù)師。