小學語文課堂教學創新設計探討

張燕芳

摘要：隨著現代教學理念的不斷發展，如何在語文課堂中摒棄傳統的教學誤區，采取新型的教學創新設計成為了教育工作者急需關注的問題。教師在語文課堂中除了要對授課方式、教學方法、學生學習方式以及教學語言進行創新設計之外，還要激發學生對于語文學科的學習興趣，全面培養學生的創造性思維，提升語文課堂的教學創新品質，為學生的語文素養打下堅實的基礎。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；創新設計

一、現代教學理念下的課堂形式改觀

在新課改的要求下，語文課堂中要凸顯學生的主體地位，教師要做的是學習上的引導，而不是傳統的填鴨式教育，由老師將知識傳遞給學生，學生死記硬背的學習。當今的小學生受到社會影響較大，小時候便有了一些經歷，因而他們的思維更活躍，每個學生都有自己的獨特性質。如果老師仍舊采取傳統的死板授課很容易造成學生的反感，使課堂陷入一種學生被動接受知識的情況，這種學習效率較低，不利于語文教學的有利開展。因此，教師要具備創新型教學思維，針對課堂形式、學習方法以及教學用于等方面進行創新化設計，不斷滿足學生的求知心理，提升學習效率。

在課堂的授課形式上，應該給學生帶來耳目一新的感覺，這樣能夠激發學生的學習興趣和認真程度。小學語文有自己的教學特點，教師在教學過程中，要對多方面的情況進行分析，對學生的學習情況進行分析記錄，找到老師、學生與知識之間合適的結合點，這樣才能使課堂創新有本可依，順利實現教學目標。

為了不使課堂效率降低，教師需要對教學新思路、授課新形式進行不斷研究，在教學上進行大膽創新，為激發學生興趣做出不斷努力。在課堂創新設計過程中，不能盲目探索，應當遵循教學原則，符合學生的學習規律。比如在閱讀課程中，教師需要按照相關教學規范對學生的自主學習做好標準和要求。在學習《天安門廣場》一文時，教師可以讓學生自由朗讀文本，并針對課文提出一些生活化的問題，比如誰去過天安門廣場，誰沒有去過？根據去過的和沒去過的進行分組，讓沒去過的學生詢問去過的學生對天安門廣場的印象和有趣見聞。這樣不但可以激發學生的討論興趣，還可以增加學生對課文的理解程度。本來是一節閱讀課，但是經過教師的引導和安排，讓大家共同探討，這樣使得學生的自主學習意識在不知不覺中增強，能夠有效提高學習效率，加強學生對課文的印象。

二、語文課堂的教學方式創新探討

教學方式包括眾多內容，其中對教學情境的良好創新設計、對教學問題的設計、課堂活動的展開、課堂小訓練的設計以及教學評價等級設計等方面，都需要體現出教學方式上的創新。教無定法，教師應當根據自己學生的實際情況進行合理設計，不能生搬硬套別人的教學方法，并且別人的方法也不一定完全適合自己。作為一名語文教師，應當不斷在課堂上總結教學經驗，針對一些好的方法和錯誤的教訓進行反思和總結。只有從具體的教學過程中，才能逐漸總結出屬于自己和學生的教學方法。

在教學方式的創新過程中，有很多切入點，教師需要具備較為敏銳的觀察力。比如在新媒體設備應用到日常教學中之后，教師可以通過多媒體技術進行更多的教學方式選擇。新媒體包含了多元化的信息，它的合理使用將給學生帶來不小的沖擊力，教師要根據不同的課程目標，針對性的設計別樣的教學情境，激發學生的學習興趣，使他們自然而然的投入到學習之中。

比如在《九寨溝》一文的教學課堂中，教師可以先讓學生自由閱讀文章，然后提出一些思考性質較強的問題，比如九寨溝的形成原因？九寨溝有哪些景色讓你喜歡？描寫九寨溝時，作者有哪些表現手法？學生可以針對教師的問題進行簡單的討論，然后教師可以利用新媒體技術對九寨溝的景色進行講解，可以采取音樂、圖片、視頻等形式，多角度展現九寨溝的美麗景色。同時對其他描寫九寨溝的文章進行鏈接，讓學生可以在課下進行拓展性閱讀。這樣學生的求知欲被激發之后，教師還可以利用快下課時的幾分鐘，用多媒體展現我國更多壯麗的景色，激發學生們的探索積極性。

三、改善學習方法，凸顯學生主導地位

在傳統的語文教學中，教師占主導地位，由老師進行課文的講解和知識點的傳授，這種方式對小學生而言較為枯燥。新課改提出的凸顯學生的主導地位，也是目前教育界的普遍認識，因此教師在教學過程中，應當發揮創新能力，對學生的學習方法進行指導。小學生的學習基礎有一些差異，學習環境對學習規律造成很大的影響，由于年紀較小，學生自己可能不太明白這種差異，因此在學習方法上，如果一味模仿其他人，會導致效果不佳。教師這時候需要幫助不同的學生找到自己的學習習慣，對好的學習經驗進行總結分析，形成嶄新的學習方法規律，這對于提高學生的學習效率有很重要的意義。

以合作學習來說，這是現代語文教學過程中比較常見的學習方法應用，但是部分教師受限于模仿模式，在學習過程中只是提出了小組討論方法。其實在實際學習過程中，小組檢查、小組辯論、小組競賽、小組演繹等等都屬于較為合理的教學手段。教師應當針對不同的課堂特點，對學生進行針對性的引導，幫助學生建立新型的學習意識，這樣實現學生的自主學習意識便成為了可能。

另外，在日常的課程學習中應當培養學生的質疑精神，俗話說：“提出一個問題，比解決一個問題更重要”。質疑的過程往往是學生們的思維進行創造的過程，找到學習中遇到的問題，并提出來。在小學語文課堂中，質疑意識的發掘，能夠該便學生在學習中的主導地位，引導他們對于新知識的渴望，進而促使他們迸發出創新性的思維火花。

四、結語

總之，在小學語文教學過程中做到創新并取得一定的成效，培養出學生的創新精神并不是一蹴而就的事，需要教師在日常教育工作中不斷總結經驗教訓，堅持使用創新型的教育理念制定教學目標，合理使用科學有效的手段對學生進行指導，并且對教學方式和學生的學習方式進行大膽創新，只有這樣，小學語文教學才能邁上一個新臺階。

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