高中語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)

牟方培

摘要：在高中語文教學過程中，教師不僅是向?qū)W生傳授知識，更為重要的是使學生形成良好的自學能力和自學習慣，能夠擺脫對教師的依賴性。依靠學校所學習的知識，已經(jīng)不能符合時代發(fā)展的需求。只有學生形成自主學習能力，才能夠源源不斷的獲取知識，充實自己。此次研究主要是針對高中語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)策略展開分析，希望能為教學工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；自主學習能力；培養(yǎng)

前言：高中階段，是學生累積知識、形成學習習慣的關(guān)鍵時期。同時高中語文屬于一門綜合特殊的學科，教學內(nèi)容包羅萬象，富有內(nèi)涵。所以，在高中語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力，一方面有利于提高學生的學習能力，陶冶情操，另一方面可以提高教學效率，滿足新課程教學改革要求。

一、轉(zhuǎn)變觀念，變教學為導學

在以往的高中語文教學中，教師始終都是課堂教學主體，灌輸式的教學模式，學生只能被動學習和聽講。此種落后的教學模式，不僅會打擊學生語文學習的積極性，同時也限制了學生綜合能力的發(fā)展。隨著我國新課程教學改革的實施，更加關(guān)注學生課堂學習的主體性。因此，在高中語文教學過程中，教師必須及時轉(zhuǎn)變教學理念，將課堂真正的交還給學生，突出學生的學習主體性，有意識的培養(yǎng)學生自主學習習慣和自主學習意識，激發(fā)學生學習好奇心和探究欲望，由此主動的參與到課堂學習中，形成良好的獨立思考和探究能力，成為學習的真正主人。在實際的課堂教學中，為了更好的培養(yǎng)學生自主學習能力，教師不能占據(jù)過多的課堂時間，不能講過多內(nèi)容，而是將大部分的課堂時間，允許學生自由發(fā)揮，自己掌握；教師只是在正確的時機下，給與學生指點和輔助。也就是說，教師所講解的內(nèi)容，必須少而精。教師可以根據(jù)班級學生的實際學習能力和接受能力，在確保教學任務完成基礎(chǔ)上，如果學生能夠自行理解和掌握，則不需要過多的講解。由此，學生不僅能夠保持長時間的學習精力和興趣，同時還可以自覺的參與到學習活動中，在輕松的情緒中獲取知識。

二、激發(fā)興趣，引發(fā)學生的自學欲望

興趣是最好的老師，也是學生產(chǎn)生學習行為的原動力。只有學生對語文學習產(chǎn)生濃厚的學習興趣，才能夠積極主動的投入到學習活動中，從而為形成自學學習能力奠定基礎(chǔ)。因此，教師應當想方設法的完善教學方法，切實激發(fā)學生學習興趣。在設計教學內(nèi)容和教學形式時，教師需要站在學生的角度上思考，使教學活動緊貼學生的實際生活，從而激發(fā)學生自主學習熱情。同時，教師也可以利用多媒體技術(shù)，播放有趣的動畫視頻、展示形象多彩的圖片，營造出各種不同的教學情境，吸引學生參與到學習活動中。比如說，在《紅樓夢》節(jié)選課文時，為了培養(yǎng)學生良好的名著閱讀興趣，教師便可以利用多媒體技術(shù)，在課堂上播放相關(guān)的視頻畫面。通過觀看視頻，學生可以更為直觀的了解到文章中的情節(jié)，對人物形象也有更加深刻的認識，由此更加輕松的理解文章中心思想，激發(fā)了學生繼續(xù)探究小說的興趣。又比如說，在《再別康橋》的現(xiàn)代詩教學中，教師可以向?qū)W生播放有康橋背景視頻的示范朗誦，學生一邊聆聽朗讀，一邊欣賞優(yōu)美舒緩的音樂，一邊感受康橋的美景。在此種充滿了詩情畫意的情境中，學生圍繞整首詩展開想象，更為全面的理解作者的情感。此外，為了確保長時間保持學習興趣，形成自主學習意識，教師也需要發(fā)揮好主導作用，及時點撥，幫助學生更好的解決學習問題。

三、以課堂提問為突破口，營造使學生自主學習的氛圍

在實踐教學過程中，教師肯定會發(fā)現(xiàn)這種情況，學生在面對符合自身發(fā)展水平、或者是身心特點的學習活動中，一般都會保持較高的學習興趣，學習效率和接受能力也更高。只有學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，思維始終處于主動學習的狀態(tài)下，才能夠形成良好的自主學習能力，提升學習質(zhì)量，對文章有更加準確、深刻的判斷和理解。而在課堂教學中，提問環(huán)節(jié)屬于非常重要的組成部分，合理的設計問題，有利于吸引學生注意力，激發(fā)學生主動探究意識，同時也能夠活躍課堂氣氛，提升語文教學的趣味性。僅僅依靠一兩個問題，還遠遠不夠，需要教師能夠把握整節(jié)課程和整篇文章，有次序、有步驟的設計問題，采取層層遞進、循序漸進的方式，使學生產(chǎn)生自主探究的欲望，從而更好的培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)造能力。比如說，在《離騷》節(jié)選文章時，在講解到屈原準備投江時，教師可以設計如下問題“屈原原本可以活下去，但是他為什么選擇投江呢？”此問題比較具有發(fā)散性和探究性，針對此問題，教師給與學生足夠的時間交流討論，然后表達自己的想法。有學生認為，屈原是一個文人，太過于追求自己的理想，由于理想與現(xiàn)實之間的巨大差異性，心理所受到的落差，讓他難以接受而選擇投江自盡；也有的學生認為，屈原是一個有民族氣節(jié)的文人，他想用自己死亡的方式，表明自己對于國家的忠心。在討論問題的過程中，學生對屈原這名偉大的愛國詩人，必將會有了重新的認識。由此可見，在高中語文教學中，教師必須善于提出問題，引導學生討論問題，由此才能夠很好的培養(yǎng)學生自主學習能力，推動語文課堂教學的發(fā)展。

四、培養(yǎng)學生自主學習的習慣

培養(yǎng)學生自主學習習慣，對于學生的未來成長具有著深遠的影響。學習習慣，是學生在長時間的學習過程中，逐漸形成的一種穩(wěn)定的學習行為。因此，在高中語文教學中，教師需要將培養(yǎng)學生自學習慣充分的融入到每一節(jié)課的教學中，在聽說讀寫訓練中，切實結(jié)合學習習慣的培養(yǎng)。教師可以引導學生多讀書，勤于思考，學會做筆記。如果有不理解的問題，及時提問出來；同時注意回顧以往所學知識，明確新舊知識之間的關(guān)聯(lián)性，形成多角度思考問題的習慣。同時，鼓勵學生多接觸課外知識，拓展視野，提升自己的語文素養(yǎng)。此外，教師可以針對學生展開嚴格的訓練，鼓勵學生要持之以恒，堅持不懈，切實形成良好的自主學習習慣。

總結(jié)：總而言之，學生自主學習能力的形成，對于學生的學習和成長意義重大。在高中語文教學過程中，教師需要意識到自學學習能力的重要性，能夠及時轉(zhuǎn)變教學理念，圍繞學生精心設計教學內(nèi)容，選擇豐富的教學手段，引導學生積極參與到學習活動中，從而激發(fā)學生學習興趣和獨立探究欲望，使學生在自主學習過程中加深對知識的理解和掌握，逐漸提高自己的審美能力和文學素養(yǎng)。

參考文獻：

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