探析電子繪本與小班幼兒閱讀理解成效

簡要分析了電子繪本的具體內涵，并探討了電子繪本與小班幼兒閱讀理解成效之間的關系，得出如下結論：電子繪本有助于促進幼兒思考，培養想象能力，增加互動體驗，極大促進了幼兒閱讀理解能力的提高。

電子繪本小班幼兒閱讀理解想象能力閱讀理解能力培養是幼兒早期教育有機組成部分之一，但是幼兒識字水平有限，對閱讀理解造成了一定障礙。鑒于此，很多教師對繪本閱讀教學進行了積極嘗試，尤其是電子繪本教學，普遍受到關注。

一、電子繪本的具體內涵

繪本最早起源于西方國家，英文名為“Picture Book”，本質是圖畫書，主要是借助圖畫傳遞思想，間或穿插文字，也是為了幫助兒童更好地理解圖畫所傳達的意思。電子繪本的載體是平板電腦、手機、計算機等高科技產品，在保持紙質繪本趣味性、知識性的同時，提高了空間感，進一步延展了畫面，同時便于攜帶，不受時間和空間的限制。小班幼兒年紀小，借助電子繪本輔導教學，可以通過動畫效果增加閱讀吸引力，幫助學生獲得知識，提高閱讀理解能力。

二、電子繪本與小班幼兒閱讀理解成效之間的關系

（一）促進幼兒思考

電子繪本通過圖畫形式傳遞一定信息，每一幅圖畫都是作者精心設計而成，其中蘊含著深刻的哲思意義。幼兒接收信息需要經歷一個從陌生到熟悉的過程，只有在充分思考之后，他們才能理解相關信息，并用自己的語言表達出來。因此，經常閱讀電子繪本，有助于促進幼兒思考，這是電子繪本第一個顯著優勢。

《我想飛》電子繪本指導閱讀教學中，筆者充分利用電子繪本教學優勢，引導小班幼兒積極開展觀察與討論，有效促進了思考能力的提高。這本書講述的是小龍多特因為不會飛而被同伴取笑，最終在好朋友小老鼠的鼓勵下終于飛上天空的故事，主題是挑戰自我。閱讀指導中，筆者請學生認真觀察圖畫，思考多特是怎么讓自己飛上天空的？學生翻閱繪本，思考一番之后很快發現多特是通過堅持運動讓自己強壯從而飛起來了。當學生有了初步認識之后，筆者結合故事適時教育到：生活中我們可能會和多特一樣遇到自己害怕的事情，但是只要我們去做自己害怕的事情，那么害怕的事情不就不存在了嗎？當然，朋友的支持與鼓勵同樣非常重要，不過最關鍵的還是自己的努力。聽了筆者的話，學生紛紛若有所思，開始以新的眼光審視這個故事。

（二）培養想象能力

小班學生年紀在3歲左右，雖然這一階段學生年紀小，識字水平和認知經驗有限，但是另一方面，不可否認的是，此時恰恰是孩童想象力最為豐富的時期。他們對這個世界充滿了好奇，迫切渴望探索新世界。電子繪本大多以圖畫形式呈現，同樣的一幅圖畫，不同學生可以從不同角度進行解讀。會說話的小動物、跳來跳去的水果，都是培養想象能力，激發創造意識的絕佳素材，這是電子繪本的第二個顯著優勢。

《我想飛》教學過程中，筆者通過多媒體創設故事情境，以情景表演的形式為學生提供了想象空間，取得了良好的教學效果。上課之前，筆者為學生準備了相關道具，如小龍、小老鼠等動物頭飾和一些配樂器具，供學生自由選擇。接著將學生劃分為6人小組，組內進行角色分工，確定各自扮演的人物。考慮到小班學生理解能力和表達能力有限，本次情景劇表演給出兩周排練時間，請學生回家之后繼續認真排練。兩周之后，觀察學生的正式表演，筆者發現很多學生做得都非常出色，有的人不僅完美還原了故事場景，還學會了模仿主人公語氣和行為設計小動作，用已經掌握的知識進一步拓展了繪本故事。這一過程中，想象能力有效得到了培養，在課后，很多學生還意猶未盡地問我，什么時候可以再開展一次這樣的活動。

（三）增加互動體驗

同傳統紙質繪本相比，電子繪本具有情緒和故事主題連續的特點，打破了二次元紙質繪本單一局限的壁壘，通過聲音、動畫增加了學生與故事主人公的互動體驗，讓他們真實體驗到了書中人物的喜怒哀樂。例如，很多電子繪本，第一次打開封面會發出“你好”的聲音，故事結束之后會打招呼說“再見”。幼兒在觀看過程中，會不由自主地將自己代入故事場景，所體驗的感情自然更加真實細膩，這是電子繪本第三個顯著優勢。

《我想飛》電子繪本伴隨故事情節的發展，隨機配備音效，讓學生獲得了全新的閱讀體驗。例如，在多特因為不會飛受到同伴嘲笑這一情節的展現中，繪本加入了嘲笑聲音效，學生閱讀過程中感同身受，深入體會到了主人公當時的所感所想，增進了對故事所表達內容的理解。

作為一種廣受贊譽的新型教學手段，電子繪本的出現，打破了傳統紙質繪本二維閱讀的局限，從視覺、聽覺、觸覺三個方面為小班幼兒閱讀理解教學賦予了新的活力。幼兒園教師應當加強對電子繪本輔導閱讀理解教學的理論研究和實踐探索，促進幼兒認知能力和閱讀理解能力的穩步提高。

參考文獻：

[1]韋珠榕.電子繪本對小班幼兒閱讀理解成效的策略[J].課程教育研究，2016，（09）：123-124.

[2]石蕾.以“境、讀、玩”為關鍵點提升小班幼兒繪本閱讀成效.2015.endprint