讓賞識唱響教育的主旋律

徐麗賢

一名教育者要想讓學生走上自我教育、自我發展、自我創造的人生之路，也要學會賞識。何謂賞識？賞識就是看中人的才能或了解作品的價值而予以贊賞，對學生進行賞識教育，是促使學生發揮潛能、形成自信、走向成功的有效途徑。

賞識自信成功一、賞識，讓學生找回自信

英國有名的教育家史賓塞說過：“喝彩和鼓勵，可以讓自備的孩子走出下陷的泥沼。”小龔同學是這個學期才轉入我班的學生，據了解，原來他是本校上一屆的學生，由于一次玩耍中，他不小心摔斷了手而辦理了休學手續。后來，我找了他以前的老師了解了他的學習情況，才知道這是一位學習較懶惰的同學，在沒摔斷手之前，也經常不完成作業，而且上課經常走神，所以成績不是很理想。果然，在第一次測試中，他只考了40多分。在跟他多次的接觸中，我發現這位同學面對老師的批評是無動于衷的，于是，我就耐心地對他進行引導，并給他樹立了目標。特別是在課堂上，無論他回答問題的質量如何，只要他能開口，我就不吝嗇我的表揚和贊美，這樣，他的學習興趣慢慢培養了，我發現他上課的眼神都比以往專心了，自信心也慢慢提高，有時候還悄悄把手舉起來回答問題，甚至拿著書本上來詢問老師解題的方法。在期中考試中，他考了63.5分，雖然分數不高，但對于他來說已經是一個很大的進步。

有人說，教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料，能溝通教師與學生的心靈之河；能增強學生的自尊、自信、自強，是實現以人為本的有效途徑之一。是的，教師的贊美越多，學生就越喜歡，越顯得活潑可愛，自信心就越強。還有一些學生既不勤奮上進，又不惹事生非，對班級一切活動既不反對抗議，又不踴躍參加；雖然學業平平，卻不名落孫山。一般情況下，既得不到老師的表揚，也得不到老師的批評，是一些容易被老師忽視的學生。

我班的小怡同學就是這樣一個似乎沒有什么特長的學生。在我教她的這一年多的時間里，她總是默默無聞。直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對她的看法，好像也改變了她自己。那是一次下課的時候，由于學生們都急急忙忙地往外擠，不巧，碰到了前面的一張課桌，桌子上的筆應聲而落。學生光顧著出去玩，好像沒有注意到橫在地上的圓珠筆。這時，徐樂怡同學走了過來，大聲地提醒還在往外走的同學，叫他看著點，別踩爛了。然后，彎腰把筆撿了起來。我被這一幕感動了，上課的時候，立刻在班級表揚了徐樂怡同學，并盡力贊美了她關心集體，為他人著想的好行為。此后，我又從幾件小事里發現她性格中閃光的地方，并及時給予表揚，使真善美的精神得以激發和升華，并選她為班級的勞動委員。漸漸地我發現她變了，上課特別認真，作業完成得很好，學習成績也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深：在班主任工作中，要擁有細心觀察的一顆心，捕捉學生身上的每一個閃光點，及時把贊美送給每一個學生，使每個學生都感到“我能行”，“我會成功”。

實踐使我懂得，教師多用激勵的話語，多用贊美的眼神，多用鼓勵的手勢……往往能幫助他們找回自信，給我們帶來意想不到的收獲。教師對學生小小的成功，點滴的優點給予贊美，給予賞識，能營造一個奮發向上的班集體氛圍。

二、賞識，讓學生找回干勁

無意間，看到了一個心理學家講述了他童年的故事：上小學時，他就遇到了這樣的老師：地理老師把他當成得意門生，有機會就讓他回答問題，并經常表揚他，鼓勵其他同學向他學習；而數學老師卻總是看他不順眼，就是答對題，也不表揚，反而對他學習上的失誤一再冷嘲熱諷。他們兩人的不同態度，令他的心情每天沉浮不定。賞識，使他的地理課進入了良性循環，地理成績名列前茅；而偏見使他的數學課學習進入惡性循環，對數學的興趣銳減。

看后，我深有感觸。美國著名作家馬克·吐溫曾經說過：“一句美好的贊揚能讓我活上一個月。”是的，老師的贊揚猶如和煦的陽光，它照在學生的心靈上，能產生一種巨大的能量。我們班有幾個學生，剛開始座位都排在最后，成績不好，上課不聽講，作業總拖拉，且錯誤率極高。我看在眼里，急在心上。剛上四年級就缺少上進心，以后怎么辦？我首先采取調座位方案，先與他們促膝談心，讓他們制定目標，盡量完成基本學習任務。學生中有個叫張梓浩的，比較好動，成績很糟糕，但他的體育成績很好。我就找他談心，肯定了他的體育成績，贊揚了他在體育方面為班取得的榮譽，讓全班同學報以熱烈的掌聲，同時，我把他的座位調到組的第一桌，并鼓勵他說，在前面要當好“領頭羊”，當好“火車頭”，讓自己的小火車能順利地行駛。聽了我的話，他點了點頭，對著我笑了。以后的日子里，他真的發奮了，每天的作業都能按時完成，而且字體有了很大的進步，（上接第19頁）在學習上，他不厭其煩地向同學請教，我和任課老師都很高興，常表揚激勵他，班里的好學生也都主動幫助他。一份耕耘一份收獲，這個令人頭疼的同學在考試中也考了個令人意外的好成績。有一句話說得好，作為一名教師，重要的不是你教出了多少成績優異的學生，而是你塑造了學生什么樣的人格，以怎樣的態度對待事情。所以我們在教育中，讓學生找到干勁，充滿激情地生活是十分重要的。

三、賞識，讓學生找到喜悅

美國心理學家威廉·詹姆斯曾說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”每一個孩子，在他身上一定存在著“閃光點”，只不過有的已被我們發現，有的我們還沒發現而已。所以，身為教師，應做生活中的有心人，抓住教育、教學活動中的一切機會，發現孩子身上的閃光點，進行賞識，使孩子體會到喜悅。那天，上課鈴響了，當我登上了四樓教室的走廊，遠處的一張白紙吸引了我的目光，前面幾位同學走過卻視而不見，這時，緊跟在后面的畢應梓同學彎腰把它撿起了。我走到他的身邊，摸著他的頭說：“老師真喜歡你這樣講衛生的好孩子！”小梓抬起頭望著我，孩子臉上光彩照人的笑容讓我感到了欣慰，只是輕輕的一句話，卻讓小梓充滿了喜悅。更讓我想到，在教育、教學過程中，我們應根據每個學生的不同情況，用多種方法進行賞識：深情的注目、輕輕的點頭、滿意的微笑、給學生講悄悄話、傳遞一張小紙條、當眾表揚、語言激勵、作業本上畫一只翹起大拇指的手等等。

四、賞識，讓老師成為學生的“知己”

多點鼓勵，少些斥責，建立起師生之間的融融情感；在學生的激動目光中，你將受到尊重和愛戴。在班級管理中，我把鼓勵和賞識有機的結合起來，這樣孩子們和我之間就架起了一座橋梁，我們的感情就連在一起。我在他們的心目中不再是一位嚴厲的老師，而是一位把知識輕松地“流動”給他們的朋友，學生不再是被動地接收，而是主動地吸收，甚至積極地投入。在學校舉行的“快樂歌唱、自由翱翔”迎六一歌詠比賽中，我把主動權給了孩子，讓他們自己選送歌曲，自己編排舞蹈，如果有需要幫助的，歡迎隨時咨詢，同時也提出希望他們能送老師一份“最好的禮物”的要求。結果，在比賽中，本次選送的三個節目都獲得了一等獎，當領獎的那一刻，孩子們都對我露出了會心的微笑，所有的話語都融入到這笑容中了。

古人道“士為知己者死”。說的是為絕對賞識自己、信任自己的人去死都愿意。可見被人賞識后的無窮動力。成人尚且如此，何況孩子？我們應該像愛惜自己生命那樣去呵護另一個生命，像賞識自己一樣去賞識學生，提高學生的綜合素質，從而提升班級管理的有效性；加快創新人才的培養，讓賞識唱響教育的主旋律，讓我們的教育更精彩。endprint