談小學語文閱讀教學課內外整合的策略

韓淑香

學生語文素養的發展提高，不僅得益于課內，更得益于課外。因此，作為語文教師就必須樹立以學生發展為主的教學觀，要從“大語文”的視覺審視語文教學；要根據語文學習的規律駕馭語文教學，靈活調整語文教學內容，不斷增強整合意識；要做好課內外閱讀的滲透、鏈接、整合。

語文閱讀教學課內外整合策略一、同一作者作品的整合

現行教材中節選了許多同一作家的優秀作品，要想使學生比較系統的體味該作家的語言風格，積淀語感，陶冶情操，充實自己的精神生活，對作家作品的藝術風格形成全面的認識，就必須在教學時將該作家的表達方式類似的作品進行整合。下面，以李清照的《如夢令》（常記……）為例談談同一作家作品的整合教學策略：首先教師要適當為學生補充印發有關李清照生平資料，以此填補學生搜集資料的不足。然后緊扣文本，指導學生運用自讀感悟、品讀揣摩、誦讀欣賞等學習方式，體會李清照早期愉快的生活情趣。為了幫助學生真正理解文本，并與作者產生情感共鳴，了解作者獨特的藝術風格。筆者又將本冊《練習二》李清照的《夏日絕句》巧妙整合，進行誦讀與欣賞；同時，再為學生選取李清照的《如夢令》（昨夜……）《醉花陰》《永遇樂》等其它代表作，并利用單元整合節省出來的課時，在閱讀課上引導學生誦讀體驗、賞析評鑒。可見這種整合不僅使學生親近名師，走近經典，也激發了學生的閱讀興趣，拓展了閱讀面，加深了學生對名家藝術風格及人格的把握。

二、選文與原著的整合

語文教材中也采編了許多名篇或名著的節選，但節選的內容大都進行了適當的刪減和增補。為了使學生品讀名著精要、誦讀名著語言，傳承古典文化，更好的領會編者的意圖，將原著中能夠與課內教材構成鮮明對比的內容實施整合，并將兩者放在一起加以對比閱讀。例如，教學《三打白骨精》時，筆者就將《西游記》原著第二十七回 “尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”的內容進行整合，展開對比閱讀。比如教學第一自然段，以往的做法是：引導學生抓住文本中關鍵詞句進行深入的品讀感悟。筆者認為，這種處理方法雖然學生對文本內容有所理解，但是這種感知還是膚淺的，也難以在腦海中勾畫出山高路險和荒無人煙的景象。如果此時再將原著中與之對應的環境描寫部分加以整合，引入原文：“看不盡峰巖重疊，澗壑灣環，虎狼成陣走，麂鹿作群行。無數獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢……萬古常含元氣老，千峰巍列日光寒。”引導學生對比品讀，學生就會比較自然地在腦海中想象出，此處“虎狼成群奔跑”，“長蛇巨蟒興風作浪”的險惡環境，并為下文妖魔的出現和展示孫悟空法力高超做好了鋪墊。因此，學生在對比閱讀中，既感知原著語言的精彩，又激發學生閱讀的興趣。此時，教師再把原著推薦給學生，他們就會心悅誠服的接受老師的推薦，并在教師的指導下展開閱讀。

三、主題相同作品的整合

小學語文教材的編排特點基本是以主題為單元的。如“愛國愛民”“親友情深”“自然風光”……這就為落實課程整合提供了保證。因此，在教學過程中，運用高效閱讀策略，將單元內的學習資源加以整合，引導學生有所側重的進行自讀自悟式閱讀。同時，再適時整合課外同一主題不同作家的作品，組織學生探究性閱讀。這樣不僅使學生對主題認識更加深入，還會增加語言和文化儲備。例如，蘇教版五年級下冊第五單元主題為“親情依依”，安排了《愛如茉莉》《月光啟蒙》《我和祖父的園子》等三篇課文。通過本單元的精讀感悟、品讀揣摩，使學生體會到父母之間平淡無奇卻芬芳怡人的愛，母子之間充滿詩意的愛，祖父對孫女慈善嬌寵的愛。可見這些愛無疑不表達濃濃的親情，為了升華單元主題，喚醒學生的感恩意識。再將朱自清的《背影》，朱德的《回憶我的母親》等文章與課內閱讀整合，引導學生自讀感悟，誦讀品析。使學生在理解體驗過程中懂得感恩，體會父母的艱辛，更加珍惜現在來之不易的美好生活。

四、同類題材作品的整合

相同題材的作品，在不同作家筆下也是各具千秋。即使同一作家描寫同一事物的文章，也會有不同的認識和側重點。如果能從題材角度整合同類題材的文章進行拓展閱讀，不僅可以幫助學生深入理解作品內涵，也可以幫助學生了解作者是如何圍繞文章的寫作目的確定描寫對象，進行遣詞造句、布局謀篇的。例如，像以戰爭為題材的課文《盧溝橋烽火》《半截蠟燭》《聶將軍和日本小姑娘》等。教學時，教師應從精讀與略讀的角度重新整合教學內容，并在同步閱讀教學中，再選擇三篇以戰爭與和平為主題的文章。如《雞毛信》《狼牙山五壯士》《小英雄雨來》等課外讀物，引導學生在片段分享時，說說哪些地方給你留下深刻的印象？讀懂了什么？你最敬佩的人是誰？通過誦讀感悟，精彩賞析，學生不但深刻體驗到戰爭題材作品的讀寫技巧和語言表達風格，還感悟到人們為正義而奮斗的英雄氣概，明白正義必將戰勝邪惡的道理。進而豐富了文本教學的內容，擴大了學生的閱讀量，培養了閱讀能力。endprint