指向?qū)懽鳎号囵B(yǎng)兒童“文章怎么寫”的閱讀思維

錢東英

摘要：小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)要指向?qū)懽鳎瑥膬和瘜W(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，有意識(shí)地尋找教材中指向?qū)懽鞯狞c(diǎn)；從兒童需求出發(fā)，有選擇地教指向?qū)懽鞯狞c(diǎn)；從兒童心理出發(fā)，有策略地教指向?qū)懽鞯狞c(diǎn)。從而培育學(xué)生另一種閱讀思維——文章怎么寫的閱讀思維。

關(guān)鍵詞：指向?qū)懽鳎婚喿x教學(xué)；兒童研究

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）19-090-1

上海師范大學(xué)王榮生教授認(rèn)為：教什么，比怎么教更重要。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，教什么？教內(nèi)容：課文寫了什么，表達(dá)了什么中心？即使抓了重點(diǎn)詞句，也是為感悟作者表達(dá)的情感服務(wù)。其實(shí)，語文課堂里學(xué)語文的學(xué)生，他們的閱讀和一般的閱讀有著根本的區(qū)別，不同于日常的閑散性閱讀，不同于工作中的信息化閱讀，不同于生活中的消遣性閱讀，語文課上的閱讀是專業(yè)性的閱讀，是專門來學(xué)習(xí)語文的，學(xué)習(xí)專業(yè)的閱讀。

因此，特級(jí)教師管老師認(rèn)為：指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，旨在培育學(xué)生另一種閱讀思維，即文章怎么寫的閱讀思維，也就是在學(xué)生原有的只關(guān)注文章寫什么的閱讀思維里，注入文章怎么寫的專業(yè)的閱讀思維。指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，重在寫作意識(shí)的培育，寫作知識(shí)、技巧的滲透，如篇的意識(shí)，段的意識(shí)等，也就是說教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，由原來的寫什么，轉(zhuǎn)向了怎么寫。

在管建剛老師的帶領(lǐng)下，工作室的我們，開始探索指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)。

一、有意識(shí)地尋找指向?qū)懽鞯摹包c(diǎn)”：從兒童起點(diǎn)出發(fā)

葉圣陶先生說：我們教一篇文章，其實(shí)教兩個(gè)側(cè)面，第一是他寫什么，第二是他怎么寫。四年級(jí)開始，我就請(qǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文。五六年級(jí)的孩子，有了一定的預(yù)習(xí)能力，生字詞的學(xué)習(xí)、課文的朗讀，預(yù)習(xí)時(shí)基本能完成，有些預(yù)習(xí)能力強(qiáng)的孩子，能夠自主概括課文的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確率還不錯(cuò)。但關(guān)于文章是怎么寫的？學(xué)生很少也不會(huì)去關(guān)注。這樣一來，教師就不需要花大力氣放在課文寫什么上，有足夠的時(shí)間教指向?qū)懽鳌?/p>

因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，從兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，研讀教材時(shí)，在原有關(guān)注教材的內(nèi)容、主題思想的基礎(chǔ)上，教師要有意識(shí)地尋找教材中指向?qū)懽鞯摹包c(diǎn)”，并進(jìn)行梳理歸納，為指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)準(zhǔn)備。

如蘇教版語文第九冊(cè)的《莫高窟》，有哪些指向?qū)懽鞯摹包c(diǎn)”呢？

關(guān)于篇章結(jié)構(gòu)。總——分——總的結(jié)構(gòu)，第二、三自然段，又是總——分——總的結(jié)構(gòu)。但細(xì)細(xì)比較，又有不同。彩塑：兩千多尊——三種——一尊；壁畫：四萬五千多平方米——四類——一種。

關(guān)于四字詞語。在課文的第2、3自然段，出現(xiàn)了大量的四字詞語。

關(guān)于句子的對(duì)稱。文中出現(xiàn)了許多對(duì)稱的句子，讀起來朗朗上口，有節(jié)奏感。

關(guān)于語言的簡(jiǎn)潔。大量四字詞語的運(yùn)用，整篇文章語言顯得特別簡(jiǎn)潔。為什么要簡(jiǎn)潔？描述性的語言行嗎？?jī)汕Ф嘧鸬牟仕埽娜f五千多平方米的壁畫，六萬多件珍貴文物，五百來字，只有使用大量的四字詞語。

……

這些指向?qū)懽鞯摹包c(diǎn)”，正是大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)所忽視，無法發(fā)現(xiàn)的。所以，教師從兒童的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，在研讀教材時(shí)，有意識(shí)地去尋找這些指向?qū)懽鞯摹包c(diǎn)”。

二、有選擇地教指向?qū)懽鞯摹包c(diǎn)”：從兒童需求出發(fā)

一篇教材，仔細(xì)研讀，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)許多指向?qū)懽鞯摹包c(diǎn)”。如《莫高窟》，那么多指向?qū)懽鞯摹包c(diǎn)”，不可能在一堂課上一股腦兒地全都教給學(xué)生。俗話說：貪多嚼不爛。多了，只能是蜻蜓點(diǎn)水，貼個(gè)標(biāo)簽，就像到此一游，無法深入學(xué)生的心靈；難的，講了也不會(huì)，白講。因此，指向?qū)懽鞯拈喿x課，指向?qū)懽鞯狞c(diǎn)不宜多。多了，展不開。要有選擇地教。

如何選擇指向?qū)懽鞯狞c(diǎn)？從兒童的寫作需求出發(fā)。

自己的班級(jí)和學(xué)生，寫作方面存在哪些問題，哪些是學(xué)生寫作用得上的，剛好教材中有這樣的指向?qū)懽鞯摹包c(diǎn)”，教師就可以有選擇地教，重點(diǎn)教。如學(xué)生作文不知道提示語位置變化的妙用，教《變色龍》時(shí)，教師就可以選擇提示語位置變化這一指向?qū)懽鞯摹包c(diǎn)”展開。

《莫高窟》第二課時(shí)的教學(xué)，基于兒童的習(xí)作需求，我選擇了這些指向?qū)懽鞯摹包c(diǎn)”：關(guān)于四字詞語，對(duì)稱的句子，讀起來朗朗上口，有節(jié)奏；四字詞語，語言特別簡(jiǎn)潔。

為什么篇章結(jié)構(gòu)不教？為什么第2、3段的總分結(jié)構(gòu)不教？關(guān)于文章總——分——總的結(jié)構(gòu)，大部分學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有所發(fā)現(xiàn)，可以放在第一課時(shí)學(xué)；第2、3段的總分，又比較難，不適宜現(xiàn)在學(xué)。關(guān)于飛天姿態(tài)的意境優(yōu)美，也難理解，課堂上只是點(diǎn)到為止。

因此，指向?qū)懽鞯拈喿x課，教哪些寫作點(diǎn)？要從兒童的寫作需求出發(fā)，有選擇地教。

三、有策略地教指向?qū)懽鞯摹包c(diǎn)”：從兒童心理出發(fā)

指向?qū)懽鞯拈喿x課，指向?qū)懽鞯摹包c(diǎn)”，不是簡(jiǎn)單地直接呈現(xiàn)，也不是由老師一味地講，機(jī)械地練，而是從兒童心理出發(fā)，尋找更多好玩的方式，引導(dǎo)學(xué)生去探索，經(jīng)歷思考、推理、碰撞、沖突，或在老師的點(diǎn)撥后發(fā)現(xiàn)，從而獲得那種發(fā)現(xiàn)的喜悅。

如《莫高窟》中指向?qū)懽鞯摹包c(diǎn)”：語言的簡(jiǎn)潔，怎樣教？

比較：老師先出示一段描述性的語言，描寫課文中飛天的姿態(tài)。請(qǐng)學(xué)生對(duì)比，課文上的好，還是老師的好？為什么？引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而認(rèn)識(shí)到：不能簡(jiǎn)單地說哪個(gè)好，哪個(gè)不好，應(yīng)該根據(jù)不同的情況來判斷。結(jié)合課文《莫高窟》來看，顯然課文上的好，四字詞語連用，簡(jiǎn)潔，前后的行文風(fēng)格一致。其他時(shí)候，可能是老師的描寫更好。

試錯(cuò)：飛天的姿態(tài)各不相同，欣賞了飛天的圖片之后，請(qǐng)學(xué)生試著仿寫。很多學(xué)生會(huì)覺得難。是的，很難，四字詞語積累不夠。那為什么還要讓學(xué)生仿寫？讓學(xué)生在試錯(cuò)中發(fā)現(xiàn)，課文中連用五組四字詞語，不是一件簡(jiǎn)單的事。即使放低要求，寫出了一組、兩組或三組，但也比不上課文中四字詞語所體現(xiàn)的優(yōu)美意境。

誦讀：如此簡(jiǎn)潔又優(yōu)美的句子，該把它們記住。以誦讀的方式引導(dǎo)學(xué)生再次感受這部分語言的簡(jiǎn)潔與優(yōu)美。

總之，要想抓好指向?qū)懽鏖喿x教學(xué)，教師必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的習(xí)作需求出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀中探索、在探索中發(fā)現(xiàn)——文章怎么寫，從而形成一種新的閱讀思維——專業(yè)的閱讀思維。endprint