新課改下初中歷史535高效課堂分組教學策略探究

史華云

隨著新課程改革的深入推行，初中歷史教學承擔著更為神圣的使命。在新形勢下，傳統的教學方式必須有所改變，才能夠適應經濟和社會的快速發展。立足于分組教學的重要意義，探討新課改下初中歷史535高效課堂分組教學策略。

分組教學初中歷史535高效課堂在新課程改革背景之下，一種新型的教學方式——分組教學運用而生了。分組教學是指以學生的共同興趣愛好、實際需求、條件和能力為基礎對學生進行分組，或者是在教師的指導下由學生自主選擇而組織起來進行教學的一種形式。分組教學形式為師生提供了充足的互相了解的機會，有利于教師的專業發展，也有利于學生健全人格的養成。

一、注重培養學生獨立思考的能力

分組教學是以學生個體間的互相合作為基本前提的，在學生個體無法解決某個歷史難題時，需要進行合作探討，通過小組的深入探討最終得出相應的結論。但是在實際的歷史教學中，一些教師只顧追求小組討論的形式，尚未了解分組教學的實質就在課堂中實施這種方法，在這樣的情形下，學生沒有充分獨立思考的時間，來不及分析問題和解決問題，不利于學生獨立思考能力的形成。并且這種分組教學很可能會出現兩極分化的現象，致使教師無法實現分組合作學習的目標。為此，在實施分組教學時，歷史教師在提出問題之后，要留給學生一定的時間，以促使學生養成獨立思考的好習慣。

例如，在講授《繁榮一時的隋朝》這一課時，歷史教師張老師根據全班學生的性別、能力、教育背景等將學生劃分為幾個小組，引導學生思考并探討這些問題：“隋煬帝為什么要開通大運河”“隋朝開通運河是好事還是壞事”等。在提出問題之后，他根據學生的討論情況，留給學生充足的時間，讓學生從特定的歷史條件發現問題和全面分析問題，總結出知識要點，從而使學生了解了隋唐繁盛的歷史。

二、精心設置教學問題

教學過程是提出問題、分析問題和解決問題的過程，課堂提問是課堂教學中一個不可或缺的環節。就新課改背景下的初中歷史535高效課堂教學而言，教師要合理地設計課堂教育問題，引導學生從各種歷史現象中學到全面的歷史知識，順利地實施課堂教學。事實證明，隨意的、不合實際的問題不利于學生的學習，實現不了理想的教學效果，而精心設計的教學問題則有利于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和學習熱情，引發其發散性思維和創造性思維，提高教學質量。這就要求初中歷史教師在備課環節既要詳細地分析教材，還要基本了解班級中每一位學生的認知水平，在這個基礎上設計有價值的問題，以充分發揮群體智慧，讓學生們進行分組合作學習。需要注意的是，歷史教師盡量不要將過于簡單的問題用于小組討論。

例如，在講解《甲午中日戰爭》這一課時，基于初中生愛表現自己、個性突出的特點，歷史教師張老師在課堂上注重結合學生的特點，設計恰當的問題，讓學生主動學習。他首先播放了“黃海海戰”的錄像，設置了問題：分組討論英雄的故事或者講述鄧世昌的故事，通過生動的感性資料讓學生去感知歷史，以培養學生的口頭表達能力，實現思想教育目標；隨后，展示了《馬關條約》的簽定者李鴻章與伊藤博文的照片，設置問題：說出你們記憶條約簽定的時間、簽定者、內容，并說出記憶方法；最后，展示了《臺灣軍民在新竹痛擊日本侵略軍》的圖片以及臺灣義軍將領徐鑲的話，讓學生了解臺灣的抗日斗爭，并提出了問題：割讓遼東半島、臺灣島對中國有哪些影響？巨額的戰爭賠款對中國有哪些影響？開放沙市、重慶、蘇州、杭州為商埠，對中國會產生哪些影響？在整個分組教學的過程中，張老師通過精心設計的問題激發了學生的學習熱情，使他們快速地融入課堂之中。

三、正確處理組員的關系

分組教學的最終目的是讓每一位學生都獲得參與活動的機會，使每一位學生都獲得成長和發展。但是，倘若歷史教師不能夠妥善處理組員的關系，不僅達不到理想的目標，還會導致班級成員的兩極分化，甚至還會造成學生之間關系的僵化。為此，歷史教師要科學合理的分組，平均分配學優生和學困生，促使每一位學生積極思考、積極發言，大膽說出自己的想法。第一，在提出問題后，教師可以鼓勵小組內的學困生優先發言，如果他們不知道問題的答案，可以請其他同學幫助他們回答。第二，在其他同學回答問題時，教師需要要求每一位學生都認真傾聽。如果遇到不懂的地方，學生要分析別人的思路，認真思考并總結產生問題的原因。第三，歷史教師要有針對性地進行輔導。重點關注學習上存在困難的學生，指導他們的學習操作活動。第四，教師還要鼓勵那些學習成績優異的學生主動幫助學困生，以使全體學生都能夠取得進步。

簡而言之，分組教學是一種成效顯著的教學形式。在構建初中歷史535高效課堂的過程中，教師要通過不懈的努力，探究最佳的教學途徑，促使教學質量的提高。

參考文獻：

[1]干翊.小組合作學習在初中歷史課堂教學中的實踐與思考[J].學周刊，2013，（34）：111.endprint