讓地理課堂浸潤生活的氣息

尹琴

摘要：地理教師在地理教學過程中要緊密聯系學生的生活，讓地理課堂浸潤生活的氣息，這不僅有助于培養學生學習地理的興趣，激發學生的學習動機，而且體現了“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”的新課程理念。

關鍵詞：初中地理；課堂教學；浸潤生活；方法

中圖分類號：G633.55文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）20-070-1

“學習對生活有用的地理，學習對終身發展有用的地理”是地理新課標最基本的理念。這就要求我們在教學過程中融入生活元素，盡量貼近學生的生活實際，從而激發學生學習地理的強烈愿望，將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。本人結合自己多年教學實踐，談一談新形勢下對地理課堂教學的認識。

一、巧設生活情境，引入新課教學

地理與生活息息相關。人們的衣、食、住、行都與地理知識有著密切的聯系。從學生現實生活的經歷和體驗出發，尋找素材創設生活情境，導入新課，更易激發學生的求知欲。

例如，在學習我國的降水特點時，我設置了這樣一個生活情境：有一個外國朋友暑假來我國旅游，剛到北京就下了一場大雨，他便立即買了一把雨傘備用，之后去了新疆，連續1個月沒下雨，他就將雨傘扔了，之后到了廣州，突然又下起了大雨，他很奇怪為什么老天這么捉弄他。通過這個生活情境，再結合我們南京夏季的降水特點讓學生展開討論我國夏季降水的分布規律，不僅自然地引入到新課內容，而且使地理課堂充滿了生活的氣息。

再如學習利用經緯網定位時，我先用教室中的排和列說出某一個學生的具體位置，然后讓大家找出“他是誰”，“用同樣的方法你能說出自己在教室中的座位嗎？”對初一的學生來說，這非常容易，大家參與度很高，課堂氣氛很活躍。“那現在我們把教室中的排換成緯線，教室中的列換成經線，在經緯網圖上你也能按照同樣的方法找到某一點的具體位置嗎？”教師通過淺顯易懂的教學方式，把課本中抽象、枯燥的文字材料帶到一定的生活情境中去，不僅順應了初中學生的認知特點，而且促進了他們對課堂新知的理解和記憶。

二、探究生活現象，融入課堂教學

成功的地理課堂教學應當重視學生學習興趣的激發。教師在教學時，可以采用學生熟悉的生活現象為切入點，恰當的聯系學生已有的生活經驗，以激發學生的學習興趣。

1.感知生活現象，培養學生的觀察能力

身邊的事物，生活的現象，因為被學生所熟悉，通常更能引起學生的關注，更易激發學生的探究熱情和學習興趣。在初中地理教學中，教師要鏈接社會生活，引導學生注重對周圍的人、物、景進行多留心和勤觀察，逐步培養他們善于觀察、勤學好思的良好習慣與學習能力。如講季風氣候的特點時，教師可引導學生注意觀察校園內國旗飄動的方向，接著啟發提問：“這種飄動在一年四季中是否同一個方向呢？”又比如為什么學校在國慶節之后要調整作息時間？我們南方的房屋頂部為什么要設計成傾斜的？為什么夏天很多人喜歡穿白色衣服，而冬天則有更多的人穿深色衣服？這些問題都和地理知識有關，只要教師善于捕捉、引導有方，就能不斷地豐富課程內容，有效拓展學生的學習視野，培養學生的觀察能力。

2.聯系生活經驗，培養學生的思維能力

地理教學與學生生活經驗的融合是實現新課程目標的有效策略。在課堂教學中，借助學生已有的生活經驗來學習新的地理知識，把枯燥的地理知識融入其中，會更容易激發學生的學習積極性。例如在講解氣溫的變化特點時，教師可以引導學生思考：你們夏季是不是都喜歡到海邊旅游？學生回答：是，因為夏季海邊涼快，海水的氣溫比陸地低。由此理解氣溫的變化特點。又比如在講述七年級有關正午太陽高度問題時，我針對初一學生的認知特點，將太陽比喻成路燈，想一想：晚上我們人離路燈的遠近不同，影子的長短有什么變化？聯系學生已有的生活經驗進行地理教學不僅有助于轉變學生的學習方式，有效化解教學中的重、難點，促進地理課堂教學質量和效率的提高，而且有利于培養學生的地理思維能力。

三、拓展生活實踐，延伸課堂教學

走出地理課堂，在生活中運用地理。將課堂所學延伸到課外，讓學生真正學會地理，培養地理學習能力，形成積極主動的學習態度，使我們的地理課堂在現實生活里“開放”生成，既是地理教學的重要內容，也是地理教學的最終目標。比如現在購房成為很多家庭的大事，選房時需要考慮小區環境、房型、地段、采光等多方面，那我們同學如果家里有購房需求的話，也可以結合自己所學的地理知識為父母做做“參謀”，選擇房子時怎么確保一年四季都有光照呢？學生感到地理知識在生活中很有用，從而樂于學習地理。再比如學完《地圖》這一節內容后，我布置給學生一個課后作業：繪制一幅自己校園的平面圖。可以以小組為單位合作完成，下節課上大家來展示自己的作品。同學們或三人一小組，或五人一小組，利用課余時間觀察校園并結合課堂所學都順利完成了此項作業。通過這個活動讓學生知道，地理知識既來源于生活又服務于生活。在鞏固課堂教學內容的同時，也培養了學生的合作交流意識和將地理知識運用于生活實踐的能力，促進了學生的全面發展和終身發展，真正體現了新課程的基本理念。

陶行知先生曾說“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。”地理知識來源于生活，并指導于生活。“只有地理和學生的生活實際相結合時，地理才是活的，才是有生命力的。”在初中地理課堂教學中，關注生活，關注學生的終身發展，讓教師“樂教”，學生“樂學”，是新課程下教師應追求的目標。我們要著力構建和諧高效、開放生動的地理課堂，讓我們的課堂浸潤生活的氣息，煥發生命的活力，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活。endprint