自主學習體現自我

陸曉紅

摘要：教育的真正意義就在于幫助人滿足自我實現的需求，表現自己的才能，體驗最大的快樂。學生的學習也應該是一種自主性的學習，應是學生自主進行知識構建，體悟科學方法的過程，而不應是簡單的復制。因此，在教學過程中，教師應盡量讓學生和知識直接對話，取消教師的“二傳”，要讓學生真正成為學習的主人，而不是失去水分和生命的“木乃伊”。

關鍵詞：自主學習；自主意識；探究精神；合作品質

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-074-1

自主學習已成為當今教育研究的一個重要主題。作為一種學習能力，自主學習不僅有利于提高學生的在校學習成績，而且是其終身學習和畢生發展的基礎。美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我—主動學習的天然傾向。”他在《學會生存》一書中提出的命題“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。

何謂自主學習呢？我認為自主學習就是“自我導向、自我激勵、自我監控”，即學習者自己確定學習目標，自己制定學習進度，自己設計評價指標。這種學習，需要有感情的投入和有內在動力的支持，是一種有效的學習。

一、從興趣入手，培養學生的自主意識

興趣是最好的老師。沒有了興趣，就如丟失了開啟科學寶庫的鑰匙。因此，教師必須充分了解學生的求知欲望和英語學科的特點，從而引導學生逐步走進英語學習的殿堂。

比如在學7Aunit3節假日時，我們很容易發現同學們對世界各國的風俗非常感興趣。當天我就布置學生回家上網收集自己這一組比較感興趣的節假日慶祝的風俗習慣。在第二天的課上，我讓學生們做一回導游，介紹各國的風土人情，并出示一些圖片，形象直觀地展示不同國家慶祝自己節日的特色。又如，我們在學Pets時，我會先在教室的四周貼上許多動物的照片，讓學生無形中感受到自己就處在動物的世界里，然后再在幻燈片上出示一些關于動物的一些謎語，讓學生來猜猜是什么動物。這種形象直觀的教學模式把學生的興趣自然而然地完全調動起來，課堂氣氛也就達到了高潮。當學生處于亢奮狀態時，我就進一步升華主題，與學生一起探討：Pets are our friends. If you keep a pet， how do you look after it？當然，學生們在用英語表述困難時，我會適時地予以幫助，最后整理成一篇優秀的小作文。當學生們看到自己書寫的英語小文章被張貼在班級的書苑欄時，心中的成就感就會一下子爆滿。這樣的學習活動不但會對學生產生一種教學魅力，能把學生牢牢吸引在教學磁場里，更重要的是它提高了學生的學習興趣，激發了學生個人潛力；并使學生在輕松愉快的氣氛中學好英語。

二、從困惑入手，挖掘學生的探究精神

在語法教學中，我們可以引導學生自己去尋找答案，找出規律來，啟發學生對于其他的語言現象進行思考，自己總結出語言規律和英語學習的小竅門來。

初一學生往往會對都能在漢語中表示“有”的結構“there be” 和“have / has”定義模糊，常常困惑不知如何正確運用。教師可利適時地引導學生自己去總結歸納，掌握語言規律。我們可以先讓學生搜集含有“there be” 和“have / has”結構的句子，將他們分類羅列。學生們的分類羅列過程，正是學生進行自主學習的過程，在這一過程中，學生便會發現“have/has”表示“擁有”而“there be”表示“存在”。這樣，學生一目了然地明白了它們之間的區別。初二下學期的被動語態歷來是中考的重點，如何幫助他們正確掌握其要領，顯得尤為重要。在上這一課時，我先讓學生從前面的reading中找出含有被動語態的句子，引導他們研究一下被動語態組成的結構（或者說是共同點）：助動詞be+過去分詞。由此推出，一般現在時：am、is、are+過去分詞；一般過去時：was、were+過去分詞；一般將來時：will be / am、is、are going to be+過去分詞。

人的認識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認知主體內部心理過程相互作用的結果。在英語教學中，教師應從學習的主體（人）的認知特征、獲取信息的過程特點結合英語學科特點找到適合的教學策略，挖掘潛力，把當前的教學內容與學生原有的認知結構有機地聯系起來，以提高英語教學效果。

三、從話題入手，發揮學生的合作品質

英語是我們走出國門，走向世界的一把金鑰匙。僅僅會朗讀幾篇課文，會背幾個單詞是遠遠不夠的。學習英語是為了運用，為了構建中西方溝通的橋梁。為此，建議教師在教學中盡量結合單元主題，給出話題，幫助學生切實完成語言的交際功能。

在學完7A Unit6 Fashion后，我讓學生以小組為單位，穿上自己設計的衣服，模仿model進行一次時裝表演，并配上英文解說詞。學生表演的也有模有樣。在教授牛津英語課文Safety時，我先放一段關于隔壁鄰居著火的視屏，讓學生猜想一下Is his neighbor Granny saved？在引起了學生求知欲以后，再和學生一起學習這篇文章，當我們學完這篇文章之后，我和學生一起交流探討：Although Li Hua saved Granny， he was hurt. And he was in hospital for two months. What do you think of him？ If you meet such a thing， what will you do？通過開展小組討論，讓學生進行自我教育：當別人遇到危險的時候，我們應該伸出援手。予人玫瑰，手留余香。在牛津英語教材教學中，其實有很多活動都要求由小組合作完成，如“Survey”、“A report”、“A poster”，以合作學習為主，人人參與，氣氛活躍，充分體現了相互合作精神，對健康人格的培養也起到了相當重要的作用

值得一提的是自主學習的課堂必須是一種民主、和諧、融洽的課堂環境。學生只有置身于這種氛圍，才會展示自己的內心世界，勇于表現自我，個人的主體性才能得到發揮，以迎接各種挑戰。同時，教師對學生要充滿關心和寬容，對學生學習活動要予以支持、指導和點撥，充分尊重和信任學生，并鼓勵學生進行大膽探索和求知，惟有如此，學生沒有了思想壓力和包袱，才能更有信心的參與到自主學習中來。

[參考文獻]

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