“讓學引思”讓政治課堂活起來

陳長之

摘要：在新高考背景下提高政治課堂的效率是擺在我們面前的一項艱巨的任務。我們應在“讓學引思”理念下，以促進學思結合、提升學生核心素養為主旨，深入推進“讓學引思”課堂教學改革實踐活動，從而提高政治課堂效率。

關鍵詞：讓學引思；必修政治

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-068-1

在素質教育的大力實施和推行下，“讓學引思”教學方式已經逐步在高中政治課堂上得到了廣泛的運用。什么是“讓學引思”呢？“讓學引思”就是讓學生親身經歷教學，引發學生自學的過程。筆者現將“讓學引思”的教學環節設計在高中政治教學中嘗試的過程闡述如下。

一、把握脈搏，瞄準考綱

高中政治課本必修④是《生活與哲學》，我相信大多數的同學甚至老師都認為不好學、比較深奧、抽象、理論性非常強。考試時，試題比較難，分值也比較大。為了幫助學生理清思路，踐行“讓學引思”，我先讓學生自主看課本目錄部分，讓他們討論、自主概括每課的關鍵詞。當然，由于學生的能力有限，可能概括不全面。但是教師可以讓他們學會自主學習、協作學習和探究學習。所以我一般在第一堂課就給學生交代了這本書的知識結構：第一塊內容是哲學的一般理論，包括1～3課；第二塊內容是馬克思主義哲學，即辯證唯物主義唯物論（4～5課），關鍵詞是：物質、意識、規律；認識論（6課）、關鍵詞是：實踐、認識、真理；唯物辯證法（7～10課），關鍵詞是：聯系、發展、矛盾（重中之重）、創新；歷史唯物主義歷史觀（11課），關鍵詞是：社會存在、社會意識、人民群眾；價值觀（12課），關鍵詞是：價值觀，價值判斷與價值選擇、如何實現。這樣一來，學生在答題時容易對號入座，準確地鎖定答題的知識范圍，就不容易混淆了，做到有的放矢。

在知識講授的過程中，我讓學生對應學業水平測試考綱的要求記下本框題的考點和相應的等級要求，并在講解時提醒學生該考點常考的題型。針對學生在學習過程中常錯的易混易錯點，授之以魚不如授之以漁，讓學生在學習討論中，激烈爭辯中提升自己，升華自己。

二、有的放矢，隨堂鞏固

在“讓學引思”課堂教學模式中，真正以學生為主體，教師為主導成為現實，在課堂教學重難點的突破上，教師要及時引導學生積極思考，討論，在關鍵問題上畫龍點睛，使學生的思維活躍，可極大地提高課堂教學效益。當然，只講不練等于沒講，練習是教學過程中最重要的一環。知識點會以何種題型出現，應該在學生腦海中留下深刻的印象：A級考點一般是以選擇題或判斷題出現；B級考點常出現在簡答題中；C級考點往往以探究題型出現。

根據“讓學引思”理念，我一般在上課時我是這樣處理練習的：用大約5分鐘時間評講上堂課布置的練習，下課后科代表將評講過的練習收上來，進行批閱，以便我從學生改動的痕跡了解學生對知識熟練的程度；10分鐘時間學生帶著問題預習課文；我只用20分鐘講授重難點；最后留15分鐘給學生做隨堂鞏固練習。結果表明，學生對當堂課所講內容都能做到學以致用，有的放矢。

在復習課上，我就讓四個學生在黑板上把一課的知識框架和重點知識默寫出來，下面學生在下面默寫，同時在作業的右側留出三分之一的空白，便于學生默寫完成后，自己看書訂正。

三、調動學生，活躍氣氛

《生活與哲學》這本書的內容本身就枯燥無味，對于必修班學生而言就更是如同“天書”。所以，在備課時我力求能調動學生積極思考問題，讓學生在幽默風趣的課堂氣氛中樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高學生自覺辨別是非的能力，從而更好地適應社會發展的需要。

在學習到如何辨別形而上學與唯物辯證法時，我舉了趙本山小品中的一個事例：樹上有九只小鳥，用槍打掉一只，樹上還有幾只？問題一出，教室里頓時像“熱鬧”了，同學們七嘴八舌議論開了。

甲：一只沒有。理由是都嚇跑了。

乙：有一只。打死后掛在樹上的。

丙：兩只。一箭雙雕。

丁：……

老師：三只。一箭雙雕，其中有一只還是待產的。

全體學生：啊……

在學生的笑聲中，我趁機總結：認為樹上沒有一只鳥的，屬于形而上學，是用靜止的觀點看問題；能夠想到兩只、三只……等多種情況的，屬于唯物辯證法是用辯證法發展的觀點看問題。學生們停止了笑聲，恍然大悟。

四、學思雙翼，效果顯著

“讓學”與“引思”是辯證統一的整體。教師要在“讓”與“引”上多研究，做到能讓會引，確保讓引并重；學生要在“學”與“思”上下功夫，做到善學真思，確保學思結合。在具體的教學過程中，要把“讓學”與“引思”有機融合起來，“讓學”要讓得有度，讓得到位；“引思”要引得得法，引得充分。

在學習踐行“讓學引思”這一教學理念以來，筆者積極貫徹執行，并根據自己的實際狀況，使之更加完善。筆者認為，在教學過程中，教師要讓學生真正成為學習的主體，真正地學；在學習的過程中，還要學生真正地思，真正有所得。一個真正的優秀教師，一定會引導學生在學習過程中逐步減少對教師的依賴。教師提供的問題猶如兒童學走步的車，最終是一定要丟掉學步車獨立行走的。否則，學生始終在教師提供問題的幫助下學習，永遠不可能實現獨立和自主的學習。當學生產生問題時，說明學生對學習是認真的，對知識是有深入思考的。問題質量越高，學生的思維就越深刻。如果學生在學習中沒有任何問題生成，那么這種學習是膚淺的。

筆者感覺到：踐行“讓學引思”課堂教學模式，彰顯了學生的主體地位，實現了教與學方式的轉變，提升了師生的科學素養，使課堂教學向著更高層次的方向發展，使枯燥乏味的政治課堂活起來，為最終實現“教是為了不教”的目標奠定堅實基礎。endprint