基于SPOC“數字媒體綜合實訓”翻轉課堂的模式實施

盧阿麗+楊慶+莊嚴+吳曉彬+沈晨鳴

摘要：“數字媒體綜合實訓”在基于應用型本科IT人才能力培養中起到極其關鍵的作用。根據其地位和特點，提出一種利用在線課程MOOC，完成基于SPOC翻轉課堂教學模式的探索和具體方案的實施。經過在本科生中的教學試點，取得了良好的教學改革效果。創新的教學模式提高了學生的學習興趣、團隊協作精神和課程的教學質量。

關鍵詞：MOOC；SPOC；翻轉課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0182-02

一、引言

為了突出我校應用型本科人才培養的中心位置，我院在秋季學期面向大四本科生安排了數字媒體技術綜合實訓。“數字媒體技術綜合實訓”安排在大四上學期，它作為應用型本科職業化培養的重要環節，需要給學生提供一個類企業的實際訓練環境，其任務是培養多媒體專業學生的入職技能，使學生熟悉多媒體專業項目設計、項目開發、測試和項目管理的流程，為從事多媒體方向的具體工作打下基礎。傳統的實訓課，教師在課內既要講授理論知識，又要安排好實戰內容，學生的接受度不高，再加上編程類的技術概念抽象，需要大量的時間操作，學生很難在掌握好知識點的前提下完成實訓項目，枯燥單一的授課方式也使學生的興趣點普遍不高。

二、建立SPOC翻轉課堂的必要性

針對以往實訓課程在教學和考核過程中存在的問題，促使我們積極尋求一種有效提升實際效果的授課模式。MOOC的興起，給高效和高質的大學教育帶來了希望。MOOC為學生提供了一種新穎的教育平臺，改革了如今線下的教育模式，使學習過程不受地點和時間限制，能夠實現教育和課程資源的全球性共享。隨著MOOC的普及，本校也開設了MOOC平臺。然而伴隨著MOOC平臺的開展、上線課程和學生注冊數的巨量增大，引發了教學的質量危機。SPOC的提出實現了MOOC的落地，使得MOOC能夠無縫對接到國內外高校現有的課堂之中。SPOC是一種小規模且限制性在線課程。我們將SPOC轉變為課堂教學工具，實施定制的高質量導師制的教學，將SPOC和翻轉課堂有機結合，將傳統的“課堂授課——課外答疑”翻轉為“課堂討論——課外線上學習”，這是更適合在校學生的課程模式。

“數字媒體技術綜合實訓”開展SPOC翻轉課堂建設的必要性體現在：一是授課規模合適，多媒體專業每個班的人數一般在30人左右，屬于小班授課，這符合小規模的標準；二是學生課程的先修條件基本一致（例如專業和年級是一樣的、知識結構和基礎差距不大），這符合限制性的標準；三是實訓課程專業性強，以數字媒體相關技術為專題，適合SPOC課程的多媒體專題建設；四是可利用學校的MOOC平臺將課程資料上傳和下載，可利用BBS開展問題提問和討論；五是教師在數字媒體方向上的項目實戰經驗豐富，對課程流程熟悉，可承擔項目經理的角色，容易開展課堂翻轉。

為了改變這一現狀，彌補傳統教學方式的不足，提高教學質量，我們對“數字媒體綜合實訓”實施基于SPOC翻轉課堂的教學模式改革。下面我們將對這種新的教學模式進行建設方案的探討。

三、基于SPOC的翻轉課堂的方案

1.實訓內容設計。基于SPOC的翻轉課堂建設方案采用項目導向的思想來組織，力求學生掌握數字媒體相關技術的程序設計思路和開發方法，設計并完成相應的項目模塊，結合實際的應用達到對學生職業技能的訓練。實訓內容根據課程的定位和培養目的精心設計，“數字媒體綜合實訓”共規劃和設計了四個實訓內容：“基于WebGL模擬飛行”，“Unity游戲開發入門”，“基于統計特性的雙JPEG壓縮圖像篡改檢測方法”和“基于c# winform和opencv的圖像處理軟件系統開發”，覆蓋了目前多媒體方向的幾個主流技術——虛擬現實、3D游戲仿真、圖像壓縮編解碼和數字圖像處理等。在我們自編教材中均給出了詳細的實訓任務、項目需求、算法分析、知識點的梳理、項目流程和項目實現等6大元素。每個實訓內容設計為期1周，每周耗費30個學時，四大實訓內容相互獨立，實訓內容之間直接關聯性不大，擴大了學生對多媒體技術掌握的層面，單個實訓內容內部是層層推進的，重點是使學生最終掌握系統化的知識體系架構。為了隨時隨地地實現在線學習，首先搭建SPOC平臺，它基于本校MOOC平臺的支撐，MOOC平臺整合教學資源為本校學生服務，搭建學生使用的相關課程體系，SPOC平臺的設計需針對不同課程的教學需求，以“數字媒體綜合實訓”為例，SPOC平臺綜合了實訓內容、學時分配、實訓項目實施順序等因素。實訓內容根據教學需要參照了教學進度和大綱，需在實訓開設前1個月發布以便學生提前開展課外學習。SPOC平臺中的實訓內容采用文字描述、語音、視頻等形式發布，所有視頻錄制均采用“微課”形式。“微課”方便學生隨時隨地在線網絡學習。“微課”錄制15—25min的凝聚知識點和重難點，統一按照6大關鍵元素錄制。學生在課外可以選擇在線學習或資源下載，根據自己的實際情況選擇學習進度和側重點進行思考，由于知識點利用微課記錄下來，可以回看和反復播放，學生課后可調出未掌握的部分進行查看、詢問、討論和再學習。SPOC支持課內翻轉，教師和學生的角色實現翻轉性的轉變。教師需提前將實訓任務和資料以SPOC平臺的形式提前下發，學生提前學習、消化相應的知識點，以便于翻轉課堂中的討論和實踐。

2.翻轉課堂組織。教師的課堂組織環節包括知識點梳理、實戰練習和討論與演習等，在SPOC翻轉課堂的實施過程中，注重以下三點：一是以學生為主導，教師為引導。學生與學生可展開多層次的交流，教師對學生的創新想法應多引導，作為組織者，教師還需對知識點進行歸納和總結性的梳理。二是引入項目分工制。一個較大型且完整的編程類項目，往往由團隊合作完成，應當為項目管理、項目編程、項目測試和文檔編寫等分配相應的角色。團隊成員相互間可以集思廣益產生思想碰撞，共同完成一項任務。翻轉班一般是以一個實體班為單位，6人一組，一名項目管理者、兩名項目編程者、兩名項目測試者和一名文檔編寫者，團隊內部相互討論，團隊協作實施。三是實戰練習是授課環節中的一個重要組成部分。以“Unity游戲開發”為例，在梳理完知識點環節后，加入了6個實戰練習，對知識點進行了類似分章節的練習和鞏固，讓學生獲得系統化的知識體系的同時能夠較容易地完成綜合設計類的項目。學生在查閱資料、工程實踐和口頭表達及撰寫報告等能力上均得到極大的鍛煉。

四、實施效果

開展不同教學模式的對照組學生來自多媒體專業的131班和132班，共65個人，參照歷年實踐課的考評成績，多媒體132的整體成績優于多媒體131班，但差別很小。我們對131班實施基于SPOC翻轉課堂授課（翻轉班），而132班仍延續傳統授課模式（普通班）。由于處于同一學期，授課老師相同，兩班的知識結構和基礎近似，因此將兩個班采用不同授課模式的實施效果比較是有意義的。我們將翻轉班和普通班實訓考評后獲得優秀的學生比例、不及格的學生比例和平均成績進行了數據統計，翻轉班的平均成績是良好，優秀率是6%，不及格率是10%，普通班的平均成績是中等，優秀率是3%，不及格率是13%。對照三組數據進行教學效果評價，可以看出翻轉班的平均成績、優秀率均高于普通班，而不及格率低于普通班，證明了基于SPOC翻轉課堂的改革模式能夠有效提高實訓類課程的教學質量。

“Unity游戲開發”為設計了6個實戰練習和1個綜合設計類的項目，雖然任務較重，然而學生完成情況較好，除此之外，部分同學還能夠自行找到了更多的素材，設計更復雜的紋理映射，完成更復雜和真實的場景設置，說明學生的探索能力得到提升。

五、結語

基于SPOC的翻轉課堂相比較傳統的教與學模式具有更多的優勢，能夠激勵教師利用智能技術和先進的教學理論提高教學效率和教學質量，使學生成為學習的主體，體會創新學習的樂趣。我們將繼續優化基于SPOC的翻轉課堂這種模式的實施方案，加強教學模式改革，真正促進學生養成良好的自主學習、協作學習和探究式學習的習慣。

參考文獻：

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