項目教學法在“植物生理學研究技術”實驗教學中的應用

劉景玲+位剛+唐燕+楊向娜+李春萍

摘要：以西北農林科技大學大學《植物生理學研究技術》課程為研究對象，構建新的實驗教學體系，將若干個傳統的驗證型實驗通過引入科學問題、以點線面的模式整合為科研項目，引導學生獨立完成整個科研實踐過程；通過實驗模塊和科研目標的結合，顯著提高學生的科研實踐能力和培養學生的創新思維，旨在為我國農林高校的專業實驗教學改革提供參考。

關鍵詞：項目教學法；植物生理學；實驗教學；科研實踐；創新思維

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）42-0172-02

植物生理學是研究植物生命活動規律、揭示植物生命現象本質的科學。植物生理學實驗對學生理解理論知識和實踐應用以及創新能力的培養具有事半功倍的作用[1]。目前的植物生理學實驗課程雖然能夠讓學生了解少數常規的植物生理學實驗技術，但學生難以理解這些實驗技術在揭示生命現象中的應用[2]。為了解決這一矛盾，西北農林科技大學生命科學學院推出了旨在提升本科生理論應用和實踐能力，篩選和培養有潛力的專業高級人才的專業選修課“植物生理學研究技術”課程。

一、植物生理學研究技術實驗教學現狀

“植物生理學研究技術”是西北農林科技大學生命科學學院2014版教學大綱中新增的專業選修課，該課程48個學時均為實驗學時，面對本院和創新學院大三學生開設。該課程是在本科生已經進行“植物生理學”專業實驗學習的基礎上，以提高學生科研動手能力和培養創新意識為教學目的。據報道，類似的課程在廣西大學生命科學學院[3]和吉林工程職業學院[4]均有開設，選修該課程的同學非常認可這種嘗試，認為其對培養學生獨立思考問題的能力、實驗動手能力有積極作用。該課程因具備課時量大、學生基礎好、學習興趣濃厚等特點而具備項目教學法應用的基本條件。

二、項目教學法

項目教學法是以項目為主線、教師為主導、學生為主體，即師生通過共同實施一個完整的“教學、科研項目”而進行的教學活動[5]。近年來，項目教學法的研究和實踐已經開始由點到面地發展，尤其是教學第一線的教師開始在嘗試實施項目教學法時形成各自的教學理念和具體的操作方法，但是發現項目教學法在實踐中出現了不少問題。因此，借鑒國內外的項目教學理論及經驗，完善高校項目化教學工作，對提高教學質量具有重要的意義。

三、基于項目教學法的“植物生理學研究技術”課程的改革與創新

首先，在植物生理學基礎實驗課程內容的基礎上，通過補充內容，系統整合、項目規劃提出包含植物礦質營養生理、植物有機物質積累和植物逆境適應生理三大實驗模塊，每模塊包含4個有機聯系的小實驗，隨后，教師引入不同實驗處理，提出科學問題，設計科研項目。最終引導學生完成整個實驗教學過程（圖1）。

為了確保項目教學法在該課程中順利開展，根據科研項目開展基本思路和我校學生實際情況，設計3個步驟。首先，學生通過網絡自學實驗知識點，掌握實驗操作程序和注意事項，實現基礎理論和實驗技能的積累；隨后，教師對實驗模塊中相關理論和實驗進行系統講解，將知識多點串線，實現理論知識的系統化；最后通過引入不同處理，提出科研問題，引導學生完成包括實驗材料培養、試劑配制、科研實驗、分析數據、討論提出結論和論文撰寫，實現對學生的全面科研訓練。這三個步驟循序漸進，上下承接，互為印證，對提高學生科研實踐能力和培養創新意識具有積極作用。

四、結語

項目教學法在植物生理學研究技術這類典型應用型學科的教學中具有先天優勢。以具體的項目為載體，盡可能創造條件讓學生體現他們的主動積極性，把知識和技能融為一體，使學生在完成項目的過程中系統整合和應用所學的知識，最終提高學生的綜合素質，啟發學生科研創新，篩選出具有潛力的專業高級人才。

參考文獻：

[1]王芳，李濱，宋瑛林.農業院校生物學系列實驗課程體系的構建與成效[J].實驗室研究與探索，2014，33（7）：205-209.

[2]陳鵬，李亞，紀婧.依托實驗課程的大學生創新性實驗計劃的實踐與探索[J].實驗技術與管理，2014，31（4）：32-34.

[3]邢永秀，周岐偉，葉燕萍.植物生理學實驗技術課教學模式創新[J].科技創新導報，2015，（34）：214-215.

[4]周奕含.植物生理學實驗技術課教學模式創新[J].黑龍江科技信息，2016，（28）：108.

[5]鄭元，趙芬，陳詩，等.基于項目教學法構建植物生理學實驗教學新體系[J].教育教學論壇.2016，（32）：171-173.endprint