例談小學(xué)語文教學(xué)的“取”與“舍”

倪曉華

摘要：當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)普遍存在盲目求多、求全的情況，造成本末倒置，“語文味”不足。為提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，筆者結(jié)合實(shí)例，探究小學(xué)語文教學(xué)的“取”與“舍”的策略：取“本”舍“末”，突出語文的原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值；取“最近發(fā)展區(qū)”：關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及學(xué)習(xí)能力；刪繁就簡(jiǎn)：精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)；取舍

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）20-052-1

當(dāng)前的小學(xué)語文課堂往往貪多求全，看似“遍地開花”，實(shí)則浮于表面，一陣熱鬧過后，學(xué)生收獲甚微。因此，教者應(yīng)學(xué)會(huì)適當(dāng)取舍，使語文教學(xué)更高效，更有針對(duì)性，真正指向?qū)W生語文素養(yǎng)的形成。

一、取“本”舍“末”，突出原生和教學(xué)價(jià)值

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)取“本”舍“末”，突出語文的原生價(jià)值和教學(xué)價(jià)值。

以蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)《鳥語》一課的教學(xué)為例，在教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)對(duì)課文的“原生價(jià)值”進(jìn)行追問，“取”一條最合宜的教學(xué)主線，以充分落實(shí)“原生價(jià)值”。《鳥語》一課的原生價(jià)值，是對(duì)鳥的喜愛，在教學(xué)時(shí)應(yīng)將“愛鳥”作為課文的情感主線：作者由“愛聽鳥語”，到與鳥兒“試探交流”，逐漸形成默契，進(jìn)行“有趣對(duì)話”，進(jìn)而“增添樂趣”、“建立感情”，最終“成為知音”。作者與鳥兒的交往是由表層及心靈逐漸深入的，其對(duì)鳥兒的喜愛也是層層加深的。這樣的思路，與學(xué)生的閱讀順序更為切合，更加自然，也更具層次性。

同時(shí)，還應(yīng)取最“語文”的內(nèi)容，即指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提高。在教學(xué)《鳥語》一課“燕子送信”部分時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生讀燕子的“話”——“公冶長(zhǎng)，公冶長(zhǎng)，南山頂上有只大肥羊。快快去背來，你吃肉，我吃腸……”我先引導(dǎo)讀出話的有趣來，再加上動(dòng)作讀一讀，戴上頭飾演讀，繼而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這是燕子的“呢喃軟語”，應(yīng)該輕輕地讀，接著我讓學(xué)生打節(jié)奏讀，感受“鳥語”的節(jié)奏美。課堂上，同學(xué)們被公冶長(zhǎng)的傳奇故事深深吸引，又是做動(dòng)作，又是戴頭飾，又是拍巴掌，個(gè)個(gè)熱情高漲，讀得不亦樂乎。然而筆者靜下來細(xì)想：這部分的多次朗讀，究竟指向?qū)W生哪項(xiàng)語文素養(yǎng)的提升呢？讀“鳥語”的游戲中，雖然課堂氣氛活躍，卻沒有真正落實(shí)對(duì)語言文字的感悟與實(shí)踐。通過反思，筆者認(rèn)為，教學(xué)時(shí)應(yīng)以選取最“語文”的內(nèi)容，略講課文中燕子的“話”，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者是如何抓住特點(diǎn)，寫出鳥兒的樣子和叫聲，突出對(duì)鳥的喜愛的。這樣方能突出課文的“教學(xué)價(jià)值”，指向?qū)W生語文素養(yǎng)的提高。

二、取“最近發(fā)展區(qū)”，關(guān)照學(xué)生需求及能力

心理學(xué)家維果斯基指出，學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平是學(xué)生的現(xiàn)有水平，而通過教學(xué)所獲得的潛力是其可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。

在語文教學(xué)中，針對(duì)中高年段的復(fù)習(xí)導(dǎo)入，完全可以直接以“詞串”導(dǎo)入，借復(fù)習(xí)詞語之機(jī)理清課文主要內(nèi)容，或者出示有規(guī)律的詞語，讓學(xué)生分析每組詞的注意點(diǎn)，總結(jié)規(guī)律。在導(dǎo)入時(shí)，還可以采取填空回顧主要內(nèi)容，開門見山引出第二課時(shí)主問題等方式，讓學(xué)生迅速進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。另一方面，在課堂訓(xùn)練時(shí)，教者也常無視學(xué)生的現(xiàn)有能力，直接越過了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。如一些課文的續(xù)寫、仿寫，教者自己也很難工整填寫，卻對(duì)學(xué)生提出要求。學(xué)生面對(duì)難題無從下手，全軍覆沒，更別談?wù)Z文素養(yǎng)的提高了。筆者在教《鳥語》一課時(shí)，曾要求學(xué)生對(duì)鳥兒進(jìn)行一段話的描寫，學(xué)生們抓耳撓腮，無法寫出一字。筆者忽略了最重要的一點(diǎn)——“仔細(xì)觀察”。文中作者對(duì)鳥兒的感情是建立在長(zhǎng)期的接觸、交往過程中的，學(xué)生平時(shí)缺乏和鳥兒親近的機(jī)會(huì)，沒有仔細(xì)的觀察做積累，怎能在課堂上迅速完成練筆呢？這就逾越了學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，自然也就無法達(dá)成目標(biāo)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分關(guān)照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，取學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容，在這個(gè)區(qū)域以外的內(nèi)容，則應(yīng)舍棄。

三、刪繁就簡(jiǎn)，精簡(jiǎn)環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)

語文課文尤其是中高年段的課文涵蓋內(nèi)容較多，想面面俱到，一課多得，很可能會(huì)造成學(xué)生一無所獲。因此，在教學(xué)時(shí)，可取片段積累而舍通篇研讀，取寫法遷移舍長(zhǎng)文解析，爭(zhēng)取“一課一得”。

以蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《趕海》為例，課文的“首尾呼應(yīng)”、“動(dòng)靜結(jié)合”、動(dòng)詞的使用等都值得學(xué)生學(xué)習(xí)，而文中嘆詞的使用更是一大特色——課文中“咦”、“嘿”、“哎喲”、“哦”，這些嘆詞可以獨(dú)立成句，表現(xiàn)人物的喜怒哀樂、興奮、激動(dòng)等情感。在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生比較不加嘆詞時(shí)的表達(dá)效果，體會(huì)嘆詞背后強(qiáng)烈的情感。我通過創(chuàng)設(shè)情境，以讀代講，自然而然地讀出趕海的“趣”。在讀出“趣”的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生品“趣”，提出問題：小作者是如何寫出趕海的趣味來的？這時(shí)，學(xué)生再次沉入文字，體會(huì)動(dòng)詞的妙用以及嘆詞的表現(xiàn)力。在設(shè)計(jì)板書時(shí)，我也將嘆詞也作為一個(gè)重要部分加入其中，形成了有趣的詞串：“浪花跑 我追 哈”、“海星躲 我摸 嘿”、“螃蟹逃 我捉 哎喲”和“大蝦逗 我捏 咦 哦”。教學(xué)應(yīng)指向?qū)W生的語言實(shí)踐，在課上，我引導(dǎo)學(xué)生用上嘆詞說一句話，在課后，我要求學(xué)生寫一件童年趣事，嘗試使用嘆詞讓文章更生動(dòng)。本課教學(xué)著力在引導(dǎo)學(xué)生感受嘆詞的使用妙處并學(xué)習(xí)使用嘆詞，重點(diǎn)突出，學(xué)生也能真正學(xué)有所得。

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)取舍，有“舍”才能有“得”。每課一“得”，日積月累，學(xué)生的語文素養(yǎng)必將大大提升！

[參考文獻(xiàn)]

[1]應(yīng)曉波，楊桂敏.簡(jiǎn)單抉擇：語文教學(xué)的“取”與“舍”——以幾個(gè)小學(xué)語文閱讀課典型案例為例[J].浙江教育科學(xué)，2010（06）.

[2]王春英.淺談小學(xué)語文教學(xué)的取舍藝術(shù)[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（11）.

[3]諸向陽.論語文教學(xué)內(nèi)容的確定性——兼與劉發(fā)建老師商榷[J].語文教學(xué)通訊，2009（06）.

（本文作者系蘇州大學(xué)文學(xué)院2014級(jí)在職研究生）endprint