微視頻的“微妙”效果

孫忠蓮

作為語文教師，我常常為“微課”發呆——你懂的，語文學科的微視頻制作，公認的“不容易”。但有一點可以肯定：一節微視頻時間，要在三四分鐘到七八分鐘，無論是比賽還是日常課堂視頻的制作，都基本遵循著這個原則。從三年前成為微課實驗教師一直到現在，前面這些認識在我的腦海里已經形成了思維定勢。

幾個月前我偶然使用“百度翻譯”，“微視頻”的時間原則瞬間被徹底顛覆——誰說“微視頻”必須是“三四分鐘到七八分鐘”？例如，“chairman”這個單詞的視頻講解，只有28秒——“chair”是“椅子，是古羅馬殿堂的那把椅子”，“man”是“人”，“chairman”就是“坐在最高殿堂那把椅子上的人”，當然就是“總統”“主席”等坐第一把交椅的人。28秒之后，我相信，我再也不會死記硬背“chairman”了，我真正地理解了這個單詞，并且進行了有效的記憶。從此，我更相信，“微課”其實可以微到“秒”！

同樣是“總統”的“president”，“詞根sid是坐的意思；詞綴pre是前面的意思；ent是名詞后綴；聯合起來就是‘坐在最前面的人，就是首領，是總統、校長、董事長……”不足30秒的視頻，再加上后面的“例句+場景”運用，總共也就是58秒，讓我不但能背誦而且會運用“president”這個單詞。點擊了這些像針眼兒那么大的微視頻，也就擊破了記憶單詞的窗戶紙。

這就是微課的魅力。當微視頻的時長“微”到可以用“秒”計算的時候，那簡直就是“微妙”的效果！

我把“百度翻譯”給我的啟發轉達給了微課團隊的領導，他說“秒拍”這款手機APP就完全可以達到“微妙”效果。原來，這是一款還不到50M大小的手機軟件，只需要一個簡易的手機支架就可以進行“傻瓜式”的視頻制作。他鼓勵我嘗試著把“微妙”視頻運用到語文課堂中去。

受英語單詞的“微妙”影響，我選擇了“易錯漢字”充當實驗品。

生字的掌握，我們學校一般采用“大翻轉”的形式進行，即“晚上自主寫生字，白天課堂抽測”。那一晚，學生要解決將近20個“重災字”，我為每一個生字都制作了十幾秒到二十幾秒的視頻，打包推送給學生。

例如，“可望不可即”的“即”，學生常常“即、既”不分，教師批閱后的試卷上往往一片“狼藉”。我“秒拍”展示出“即”和“既”的甲骨文圖片，二者都是人跪在食物前，但第一個人面對食物表示剛剛到達，為“即”，第二個人臉向外是背對食物已經吃完馬上離開，為“既”，進而說明“即”“既”是完全相反的意思。

第二天學生的成績讓非實驗班的同行大吃一驚——錯誤率僅是平行班級的百分之二十。吃驚之余，他們問得最多的是視頻制作的兩個問題：難不難？煩不煩？

我問他們，會用手機拍個小視頻嗎？微課制作的難度系數與其相等。因為是常態性的使用，所以不需要美化加工，因而使用起來就是“流水”速度，一點兒不繁瑣。

他們追問：那么為什么追求“微妙”，而不把20個生字制作成一個完整的視頻？

第一是制作的原因，因為那需要將近10分鐘，這么長的時間，就需要一本正經地策劃了。第二是使用的原因，學生一看要學習10分鐘，第一感覺就是這個視頻會占用他們一半的作業時間，而20個“微妙”視頻羅列在他們面前，他們就有了選擇的權利，一些自己很有把握的生字，完全可以不理睬，只有那些自己記起來特別困難的才點開觀看視頻。

我辦公室的小伙伴們一試，還真不難，這預示著“微妙”視頻的制作，我又多了好幾個幫手。

忽然我又靈光一閃，既然不難，為什么不讓學生自己拍自己看？他們本來就愛拿著手機拍點兒什么，并且“秒拍”的過程，也是他們對生字的思考過程。50個學生產生的記憶方法和理解角度，不比兩三個教師的方法和角度要豐富得多？果然，學生的作品效果，更是“微妙”。

例如，“御”，易錯點是把中間部分的“止”寫成“山”，可謂屢教不改。有的學生就設置了小場景進行“秒拍”——“御是皇帝，皇帝面前要‘卸下武器，也就是‘止刀，而‘山刀又能表達出什么意思？”

“微妙”只能限于生字？不然。

例如，最讓學生頭疼的古文翻譯。我鼓勵學生把“頭疼”點都寫在黑板上，然后公開“招領啟事”，鼓勵學生“認領”某一個難點做成微視頻，再在課堂上投放。結果呢？“之”“而”“為”等屬于“疑難雜癥”范疇的虛詞語法，學生不再依靠我的反復嘮叨，而是有選擇性地觀看微視頻，比較容易的只看一遍，難的那就需要反復觀看了。“之”的講解可能會有好幾個學生的微視頻，但每一種講解的方式都不一樣——總有一款適合你。如今，我所推送視頻賺來的點擊量，已經遠遠落后于我們班的“秒拍達人”，他們占盡了“吸粉”風光。

“微妙”可以用于現代文閱讀嗎？然。

語文教材中魯迅先生的作品應屬“經典之最”。下面，就以《故鄉》為例談談“微妙”效果。

《故鄉》的每一段、每一句、每一字，甚至是每一個小小的標點符號，都滲透著巨大的文學匠心，尤以“我”和閏土的對話描寫，更見功夫。我決定從小小的標點符號入手，指導學生自主領悟“我”和閏土各自的內心世界。

我挑出“啊！閏土哥，——你來了？……”這一句對話描寫作為學習內容，這一句話只有七個字，運用的標點符號卻多達六種，其中蘊含的豐富內涵可以想象。

首先，我對這句話中的第一個標點“！”進行分析、解說，并“秒拍”成為一段示范性視頻推送給學生。要求學生們在“大翻轉”的第一階段，即在家庭作業時間內，學習這段視頻，并舉一反三，在該視頻啟發下，自己理解另外的“，”“——”“？”“……”四種標點符號內涵。

學生的理解，可以寫出來。當然，也可以“秒拍”成微視頻傳給我。

比起普通的作業“截圖”上傳，學生對“秒拍”上傳更“感冒”，興趣空前高漲，為了幾十秒、幾分鐘的視頻，卻要查閱幾十分鐘的資料。趁熱打鐵，我干脆鼓勵他們不用把視頻單獨傳給我，而是直接“曬”在群里，互相點擊，互相碰撞。

講解《故鄉》一課中的標點符號，我們就用了兩節課的時間，但我開口的時間總量，沒有超過五分鐘。

至此，因為“秒拍”，使“大翻轉”獲得興趣和效率的“大提升”成為可能。生字識記、詩詞欣賞、美文朗讀、古文翻譯、作文構思……無一不可以成為“自主探究”的內容。

并不是只有“秒拍”這款手機APP具有“秒拍”效果嗎，我們非常熟悉的Focusky軟件也可以“秒拍”，它的優勢在于可以運用背景，并且可以運用“男聲女聲”功能，因為我所制作的微課只是普通講解，并且時間很短，所以可以忽略真人的“聲情并茂”感染，而直接用Focusky自帶的聲音功能來代替我的“公鴨嗓子”。

當然，“秒拍”不是微視頻制作的唯一方式，它的動畫效果不如Focusky那么酷；“微妙”也不是“微課”實施的唯一形式。但誰又能否認它“人人可操作、時時可操作、事事可操作”的“微妙”功能呢？

點 評

孫老師的微視頻制作得巧，應用更妙！巧在用身邊熟悉的工具就能解決教學中大量的小問題，信手拈來，即能解決很多傳統方法難以解決的學生個性化問題。妙在應用過程中還能激發學生制作微視頻，促進他們主動探究。這豈止是“微妙”，簡直是太妙了！endprint