新課程理念下高中歷史教學的實踐探索

何永祥

摘要：在新課程改革中，中學歷史教師應從確立學生的主體性出發，想方設法激發學生的學習興趣，努力探求最佳的教學方法，引導學生養成良好的學習習慣，激活學生善于自主學習的內驅動力，激活歷史課，真正提升歷史教學效果。

關鍵詞：新課程改革；高中歷史教學；角色轉換；興趣；評價體系

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-033-1

隨著基礎教育課程改革的推行，歷史課程面臨著前所未有的深刻變革。面對新的歷史課程標準和新的課程理念，作為高中歷史教師，我們應如何走進新課程，發展學生的能力呢？筆者現結合教學實踐談幾點認識。

一、實現教師的角色轉換

新理念要求老師從“主演”變為“導演”，變“灌輸”為“引導”，在課堂教學中起到“服務”“參與”“引導”的作用。教師不但要轉變角色，由教學中的主角轉向“平等者中的首席”，成為學生發展的促進者，而且應該轉變教學方式，教學行為。同時，新課程下，教師不僅是學生學習的促進者，而且還是學生探究的合作者，學生發展的引導者。教師角色的全方位更新才能為適應學生的終身學習和發展奠定基礎，才能使歷史教育不斷創新，適應改革的需要。另外，圍繞著學生綜合創新能力的提高，教師也應將大量的外在知識引入所創設教學情境，最大限度地牽動學生的思維，完成教學相長的過程。從某種程度上說，教師是火炬，不僅照亮了別人，而且有不竭的動力。為體現這一角色意識，教師應洞察學科教學發展的最新信息，掌握教育心理學知識，不斷地豐富自己的知識儲備。教師還要大膽靈活設計各種課型，充分調動學生參與課程教學的積極性，廣泛運用各種教育教學資源，最大限度地挖掘學生的潛能、潛質，使其全方位的發展。

二、激發學生的學習興趣

要激發學生的學習興趣，就必須遵循學生的認知與視角，尋找學生的“興奮點”。教師一方面要深入鉆研教材，充分挖掘教材背后的感性材料；另一方面要有意識地做好教學的準備工作，如廣泛搜集、積累以備教學用的各種素材性課程資源，生動的文學、歷史、科學故事，各種有趣的問題，發人深省的警句，耐人尋味的典型事例，開闊學生視野的材料等等。只有這樣，才能有效地保證教學內容生動有趣，引人入勝，讓學生“愿學”“樂學”。比如我在講《改革開放以來的中國外交》一課內容時，就用時事熱點來引起學生的關注和興趣。這課中的“開展以聯合國為中心的多邊外交”“發展與東盟的關系”“與歐盟保持良好的發展勢頭”“積極參加APEC”等內容既是學生比較熟悉的時事性知識，也是學生現實生活中的熱點和焦點。基于對學情的分析與了解，課前我作了大量的準備，用最新、最形象和最生動的錄像畫面制作了課件，使抽象的教材內容具體化，歷史與時事政治關聯化，教學內容變得有血有肉，學生仿佛自己置于外交舞臺，在輕松中掌握了知識，收到了良好的效果。

三、提高學生的人文素養

《普通高中歷史課程標準（實驗）》明確指出：“通過歷史必修課，培養學生健康的情感和高尚的情操，弘揚民族精神，進一步提高人文素養，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”歷史學科歷史文化璀璨奪目、人文特點突出。教學活動中，教師要充分挖掘教材資源，使學生在豐富多彩的中華民族文化熏陶下，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，人文素養得到提高。如在講授“秦始皇統一全國，建立中央集權制度，奠定統一的多民族的國家基礎”時，教師可適時地補充秦始皇四處尋找長生不老藥，但最終無法使秦始皇長生不老的故事后，及時引導學生理解“人生的價值不在于生命的長度，而在于生命的寬度”的真諦。再如，在講授司馬遷、范縝、李時珍、曹雪芹、林則徐等歷史人物相關的內容時，教師可以通過運用現代教育技術把司馬遷忍辱負重編寫史學巨篇《史記》，范縝為堅持真理，不畏權貴著《神滅論》，李時珍腳踏實地、埋頭苦干，二十七個春秋完成《本草綱目》，曹雪芹在貧病饑寒交加中創作文學巨著《紅樓夢》等典型事例，鄧世昌以身殉國，林覺民流血犧牲等為國家和民族而英勇獻身的崇高情懷，以及林則徐“海納百川有容乃大，壁立千仞無欲則剛”的人格魅力等等，生動、形象、直觀地展示在學生面前，使學生受到潛移默化的影響，從而形成堅強的意志，養成高貴的品質，樹立以民族、國家的繁榮富強為己任的遠大理想。

四、采用多元化的評價方式。

課堂教學，過去往往是“教師一家之言，課本一家之言”。這樣，學生的創新思維會受到壓抑。同樣的弊端，也存在于教學評價當中。所以，在新的課程改革的形勢下，要提高教學效能，就必須轉變評價理念。

筆者認為，針對探究議題，最好先采取學生互評，然后在此基礎上進行師生互評，目的仍然是為了能夠樹立學生的創新意識，給學生創設民主、愉悅的學習氛圍，鼓勵他們大膽爭鳴，在爭鳴中分辨是非、捕捉創新思維火花。一句話就是在評價上也要比較合理地體現交互主體性，在互動中促進教師對教、學生對學的反思和改進。

尤其值得注意的是，老師的評價當以激勵型為主，對學生不成熟的觀點不能隨意加以批評和斷然否定，而是應該給予引導和點撥，幫助學生自己去分辨是非，甄別正誤。因為，給學生的創新思維提供一片肥沃的土壤，遠比告訴他們幾個現成的結論重要得多。

總之，新的教學背景下，歷史教學模式應該發生改變，廣大教師需要結合實際教學情況，對教學方法進行合理的創新，充分地發揮學生的主體作用，引導學生積極主動的參與到學習中。這樣，歷史教學的價值與魅力才能得以體現。endprint