基于微課的初中英語教學探究

劉學偉++劉鳳娟+曾小珊

摘要：隨著微時代的到來，在初中英語教學中合理運用微課展開教學可以滿足學生的學習需求，促進課程教學改革。本文通過介紹微課及其特點，分析了微課應用于初中英語教學的必要性，并提出了基于微課的初中英語教學實施建議，以期為初中英語教學改革與實踐提供一定的理論參考。

關鍵詞：微課；初中；英語；教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）20-0057-03

英語作為人類生活領域中重要的信息載體之一，已成為人們學習和工作所必需的基本素養。初中英語是從小學到高中英語的承接階段，對學生形成英語學習和應用的能力至關重要，但傳統的教學模式與理念已經無法滿足學生發展的需求。如何利用信息技術幫助初中生形成英語終身學習的能力成為初中英語教學的熱點，微課的出現正好契合了這一需求，為英語教學改革的推進和教學質量的提升提供了必要的資源與手段。

● 微課及其特點

什么是微課？在國內，胡鐵生較早對其進行了闡述，他認為，“微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合，微課具有主題突出、短小精悍、內容具體、靈活多樣等特點”。華南師范大學焦建利教授指出，“微課突出的四個特點是視頻長度短，選題主題小，設計、制作、講解精良，學習效果震撼”。因此，學生在智能終端的支持下可以利用微課隨時隨地展開學習，或作為興趣愛好或作為課前預習或作為課后復習，這更符合當代人對學習方式的需求。

● 微課在初中英語教學中應用的必要性

首先，在初中英語教學中應用微課是英語新課程改革的需求。新課程改革的核心理念是教學應體現以學生為中心的思想，英語除了本身的人文特性之外更具有工具性，因此，教學需要更關注學生英語素養的發展需求。微課的應用為英語教學注入了新鮮血液，學生利用微課不僅可以進行學習，還可以拓展個人視野。微課的教學方式能夠激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，從而提高英語教學質量。

其次，在手機等智能終端支持下，不僅學生可以隨時隨地利用微課進行學習，滿足自己對靈活自由的學習方式的需求，而且教師可以更好地引導和幫助初中生學會甄別網絡資源，讓其自我約束、自我管理，逐漸養成自主學習的好習慣。

再次，基于微課的教學是培養學生發展核心素養的有效途徑。“學生發展核心素養”主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。初中英語的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力，其核心不是知識本身，而是其中的方法和技巧。由于初中生正處在人格及人的基本素質形成的關鍵時期，可塑性較強，所以利用微課教學能夠有效提升初中生的科學精神、學會學習、責任擔當、實踐創新等綜合素養。

最后，微課有利于個別化英語教學的開展。由于家庭環境和成長背景的差異，學生的英語素養參差不齊，尤其到了初中階段，這種差異會越來越明顯，如果將微課應用于初中英語教學，將有助于教師針對初中生的差異有效實施個別化教學。

● 基于微課的初中英語教學實施建議

1.強化教師與學生對微課教學的客觀認識與重視，為教學活動的順利實施奠定基礎

微課通常借助10分鐘左右的微視頻具體展現一個知識點，其多媒體特性能夠刺激學生的多重感官，有效吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣。因此，筆者建議應強化英語教師對微課教學的認識與重視，在實施教學時，可以將微課作為學生課前預習、課后復習或課外拓展的輔助學習手段，讓學生在學習過程中感受到微課帶來的新奇，然后再有針對性地對某些知識點或章節內容用微課進行學習，幫助學生樹立英語學習的信心，促使他們慢慢接受與認可微課這樣的教學模式，并逐步過渡到微課應用于英語教學的常態化，進而促進初中英語教學改革的順利推進。

2.將微課與傳統教學深度融合，有助于打造初中英語高效課堂

微課是圍繞一個知識點用不同的方法和手段將其講明白、講透徹，所以微課對幫助解決教學中的重難點問題具有較強的針對性。初中生已經具備了一定的學習意識和能力，他們不僅可以通過傳統授課方式習得知識，還可以借助微課對知識加以預習與鞏固，甚至通過微課掌握不同的學習方法。但是初中生的自主學習能力還不強，基于微課的教學不等于依賴微課，而是需要將微課與傳統教學進行深度融合，教師應在教學活動實施前對教學知識點進行分析，重點針對抽象的、傳統教學不容易解決的知識內容用微課加以輔助，合理設計微課的切入時間點以及時間占比，從而幫助學生更好地掌握知識，打造英語高效課堂。

3.教師應注意加強對英語微課資源的篩選與整理，確保微課的針對性與適應性

微課雖然有很多優勢，但不能替代教師的地位。一方面，由于初中生對網絡的利用能力以及對網絡資源的甄別能力還不夠，所以教師在教學實施過程中不能放任學生自己查找微課資源，應加強教師對英語微課資源的篩選與整理，以確保微課內容的針對性和對初中生學習的適應性。另一方面，微課的內容是獨立完整、碎片式的，這不利于初中生知識系統的組織與建構，所以教師在教學實施過程中還需要輔以必要的引導，從而幫助初中生更快速有效地建構新知識，重構知識體系。此外，微課是以具有明確的主題內容和完整的教學設計的微視頻為載體的，所以教師應根據初中英語的教學目標、教學對象特點和教學實際選用合適的微課，以確保學生學習的有效性。

4.倡導教師自主設計與制作校本微課，以符合初中英語教學的實際需求

為了提高微課教學的質量，筆者倡導教師自主設計與制作校本微課，具體建議如下：①微課的設計應以符合初中英語新課程標準為前提，確保能有效促進初中英語教學改革。②教師應充分分析初中學生的特點和英語學習基礎，保證設計開發的微課更符合初中生的需求。③微課的內容應有針對性地選取初中英語教學中的重點和難點，將教學內容進行合理劃分并進行適度分解，選取最適合的知識點作為微課的內容，確保微課教學的針對性。④在制作微課時，應不拘泥于某一種工具軟件或媒體表現形式，注意與多媒體有機結合，創新解決傳統教學重難點問題的思維與方法，從而提高微課教學的有效性。⑤創新設計與制作交互式英語微課，通過初中生與微課之間的交互，促進其主動學習，尤其是可以更好地培養初中生口語交流等英語應用能力。endprint

5.注重微課教學后的交流與評價，保障微課在初中英語教學應用中的有效性

傳統英語教學課堂更多的是教師講授知識，師生交流以及學生主動學習的機會很少，學生慢慢就養成了被動學習的習慣，而基于微課的教學可以借助翻轉課堂教學模式，在課堂上留有更多的時間讓學生表達與討論，這樣既能鍛煉學生的英語口語能力，又能促進師生之間、生生之間的交流，讓教師第一時間了解到學生利用微課學習的效果，從而更有針對性地完善教學設計與調整教學活動，確保教學質量。

參考文獻：

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基金項目：本文受教育部人文社會科學研究青年基金項目“大數據視域下區域基礎教育信息化評估及推進路徑研究”（編號：15XJC880008）和陜西理工大學2016年研究生教育教學改革研究項目“我校教育碩士信息化教學能力的培養策略研究”（編號：SLGYJG1615）資助。

點 評

計算思維是信息技術學科核心素養的重要組成部分，編程是計算思維培養的重要途徑。本教學設計借“探秘”之形，達“解密”之實，較好地體現了計算思維培養在課堂上的實現。

計算思維可以被解析為多種相互關聯、相互影響的思維。在教學設計層面，本課中無論是作為課題關鍵詞與載體特征的“可視化”、學生小試牛刀的“編程”、簡易版QQ功能分析過程中的“模塊化”，還是具體軟件操作中接觸的“對象”“屬性”“方法”，都是教師在課堂教學中對學生計算思維形成一步步的指引與帶領。尤其是教師們帶領學生親歷生活中具體問題在編程世界中的“自上向下、逐步求精”，在計算思維與真實世界之間連起橋梁，有利于學生思維的強化與遷移。

在教學實施層面，學科思維需要依托于精心的問題設計，在問題的解決過程中潤物細無聲地浸潤與改變學生。本課從教材內容重組到課堂情境創設，都可見教師的精心設計。首先課題定位為“體驗可視化編程”，重組自課本多個章節，且順序調整至模塊第一課，用“可視化”這既重要又具可親性的概念吸引學生主動打開計算思維的大門。教學情境以QQ賬戶登錄安全為例，集信息技術能力與信息安全意識為一體，來自貼近學生生活的真實體驗，迎合他們早已自然生發的安全疑惑與好奇本性。

在本教學設計中，部分文字中對于概念的解釋與描述還值得商榷。同時，作為以思維培養為主的模塊初始課，我認為可以在課堂上再適當減少具體軟件功能摸索的時間。這種對工程的“改一改”或許比“添一添”更容易實現，“半成品”式的工程或許能讓有限的課堂時間更有效地聚集重點。endprint