探討初中數(shù)學(xué)實(shí)施作業(yè)分層的有效措施

張君平

摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，也是知識(shí)落實(shí)的重要途徑和學(xué)生能力培養(yǎng)的重要載體。隨著新課程的實(shí)施和課程教學(xué)改革的不斷深入，教育創(chuàng)新的意識(shí)已深入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。本文從學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀分析入手，探討了實(shí)施數(shù)學(xué)作業(yè)分層的有效措施。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；作業(yè)分層；現(xiàn)狀分析；有效措施

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）20-038-1

傳統(tǒng)的作業(yè)一般以鞏固和消化所學(xué)知識(shí)，形成技能技巧為目的，無視學(xué)生差異，統(tǒng)一要求，以書面作業(yè)統(tǒng)貫始終，機(jī)械模仿，造成優(yōu)等生對(duì)大量的重復(fù)要求的作業(yè)又厭又煩，體會(huì)不到作業(yè)帶來的創(chuàng)新感和成功感；而基礎(chǔ)較差的學(xué)生由于長期完不成作業(yè)，達(dá)不到作業(yè)的要求，久而久之就造成懼怕作業(yè)的心理。長此以往，不管是優(yōu)等生或后進(jìn)生，都會(huì)以一種應(yīng)付差事的被動(dòng)態(tài)度來對(duì)待作業(yè)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，常常出現(xiàn)拖欠、抄襲、不交作業(yè)的現(xiàn)象。種種現(xiàn)狀迫使作業(yè)的布置必須要分層。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀分析

在我們實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的完成狀況顯得不堪入目，通過我平時(shí)的觀察可以簡單的概括為：“一虛”、“二繁”、“三無效”。“一虛”指學(xué)生迫于教師的強(qiáng)制性措施，置中間推理計(jì)算過程于不顧，盲目地湊結(jié)論，甚至抄襲他人作業(yè)，換來一個(gè)按時(shí)交作業(yè)的假象；“二繁”指作業(yè)量繁多及作業(yè)難度繁雜，學(xué)生除了要完成書本習(xí)題外，還被大量形形色色的習(xí)題冊所累，身陷題海不能自拔，而且各類習(xí)題冊良莠參差不齊，好多都攙雜著一些難、煩、偏、舊的題目；“三無效”指學(xué)生做作業(yè)和教師批作業(yè)終日疲憊不堪，卻收獲甚微，近乎無效勞動(dòng)。

實(shí)際上出現(xiàn)這些情況很大程度上來源于教師布置作業(yè)的隨意性。不少老師在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)沒有明確的目標(biāo)和清晰的意圖，缺乏必要的思考，而只是把搜集到的一批習(xí)題冊都發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生課上到哪，練習(xí)做到哪，有時(shí)對(duì)作業(yè)的具體內(nèi)容，教師自己也不太清楚。有的作業(yè)已反復(fù)做了幾遍，但教師仍然不放心，反復(fù)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭倦感。這種隨意的、盲目的、重復(fù)性、一刀切的作業(yè)多半是沒有效果的，這種題海戰(zhàn)術(shù)不但浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的時(shí)間，而且不能很好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，更甚至讓學(xué)生厭惡和反感，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、實(shí)施數(shù)學(xué)作業(yè)分層的有效措施

1.自主分層與自然分層相結(jié)合。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成三個(gè)段：一是學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的“加油生”；二是學(xué)習(xí)能力一般的“提高生”；三是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的“優(yōu)秀生”。學(xué)生亦可根據(jù)個(gè)人能力提出在相鄰段內(nèi)進(jìn)行調(diào)換，亦可在得到教師的考察允許下進(jìn)行適當(dāng)調(diào)換。班級(jí)學(xué)生每天的作業(yè)采用優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：分為基本性作業(yè)、提高性作業(yè)、發(fā)展性作業(yè)三種。基本性作業(yè)為本課時(shí)必須完成并掌握的最簡單作業(yè)，優(yōu)秀生可以不做；提高性作業(yè)為基本作業(yè)的簡單變型，可供提高生和優(yōu)秀生完成；發(fā)展性作業(yè)為一些難度較大的作業(yè)，供優(yōu)秀生完成。在教師的主導(dǎo)下，不同學(xué)習(xí)段的學(xué)生與不同層次的作業(yè)結(jié)合，使作業(yè)分層更趨合理、科學(xué)。

2.鼓勵(lì)與肯定相輔助。調(diào)查證明，不論是大人還是小孩，其實(shí)誰都愛聽鼓勵(lì)和肯定的言語，因?yàn)槊總€(gè)人都希望被肯定，才能感受到存在的價(jià)值。然而，人都是有惰性的，每個(gè)人都無一例外地希望自己能夠輕松一些愉悅一點(diǎn)，所以留心每個(gè)人的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地去鼓勵(lì)和肯定，才有可能不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，才有可能形成良性的循環(huán)，挖掘?qū)W生不斷發(fā)展的潛力。

例如，我們常常在學(xué)困生身上看到他們自卑、害怕出錯(cuò)的影子，而往往這樣的影子在日積月累之后就可能演變成另一種影子：自卑多了變成無所謂，害怕多了變成無畏……使得他們真正地成了大家眼中的“差生”。這樣的事例告訴我們：過多批評(píng)并不是合適的教育方法。只要我們對(duì)他們投以一種信任、鼓勵(lì)的眼神，不要吝嗇地給出自己的贊揚(yáng)。或許在贊揚(yáng)之后，他們未必就能馬上神速進(jìn)步，但是，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他們嘴角微微揚(yáng)起的笑容，聽到他們驚訝地問道：“真的啊！”，看到他們略帶驚訝的表情，我就知道他們心中已經(jīng)蕩起了快樂的漣漪，自信和興趣開始生根發(fā)芽。

3.激勵(lì)與評(píng)價(jià)促調(diào)整。評(píng)價(jià)是最好的激勵(lì)方式，適當(dāng)?shù)摹?zhǔn)確的評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，激勵(lì)自己的成長。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)加油生適當(dāng)放寬，對(duì)優(yōu)秀生給分需要適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時(shí)間上，對(duì)加油生和提高生可適當(dāng)放寬，對(duì)優(yōu)等生可緊些。評(píng)價(jià)的機(jī)制也要分類、完整。例如，對(duì)加油生，答對(duì)基本性作業(yè)，就可以給滿分；答對(duì)提高性作業(yè)，半倍加分，答對(duì)發(fā)展性作業(yè)，一倍加分。對(duì)提高生，答對(duì)發(fā)展性作業(yè)，半倍加分。再如，對(duì)加油生，作業(yè)做錯(cuò)了，可暫不打分，等他們真正搞懂訂正后，再給他們判分。對(duì)于某一階段內(nèi)提高的學(xué)生可以予以表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，并同時(shí)征詢本人是否需要調(diào)高一個(gè)組別；同樣，對(duì)于某一階段內(nèi)落后的學(xué)生要給出批評(píng)，并要下調(diào)一個(gè)組別。如此循環(huán)評(píng)價(jià)、激勵(lì)、再評(píng)價(jià)、再激勵(lì)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

當(dāng)然，作業(yè)的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)充滿藝術(shù)性、創(chuàng)造性的行為，需要教師有扎實(shí)的功底和深厚的沉淀，并不斷進(jìn)行自我提升，正確樹立新型的數(shù)學(xué)作業(yè)觀，更新教學(xué)觀念，以學(xué)生的發(fā)展為本，加強(qiáng)作業(yè)的改革，在平時(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)避免“題海戰(zhàn)”，防止“熟而生厭”，提倡探索創(chuàng)新、自主選擇，讓學(xué)生的知識(shí)在作業(yè)中升華，技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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