巧用移動終端，助力Scratch學習

陳菁菁

Scratch作為一款趣味編程軟件，可以讓學生的想法充分表達出來，但傳統的計算機教室由于顯示器的阻隔以及固定座位會影響他們之間的互動，對于新課程所提倡的自主、合作、探究學習在具體實施中也存在一定的困難。另外，由于傳統計算機教室的計算機具有不可攜帶性，沒有配置攝像頭和耳機，也僅限于鼠標或鍵盤的控制，給Scratch的多媒體創作帶來一定的局限性。因此，筆者嘗試將移動終端的優點應用到Scratch教學中，試圖彌補以上存在的問題。筆者所在學校有一間專用教室配置了50臺戴爾平板電腦，型號為latitude10（st2），系統為Win8，含前后攝像頭，以觸摸屏作為基本輸入設備，是一款無須翻蓋、可任意移動、功能完整的平板電腦。筆者結合移動終端的特點，根據不同的內容與課型進行靈活運用，力求達到最佳效果。

● 設計智能作品

1.巧用照相機，繪制個性角色

Scratch作品有很多角色，如果將角色變成身邊熟悉的圖案，這樣會增強學生設計Scratch作品的興趣和作品的趣味性。因此，我讓學生利用平板電腦的前置攝像頭自拍頭像，后置攝像頭拍攝所需圖案，再導入到Scratch中用類似畫圖板的功能對造型進行再設計。

圖1是校本課程《我來救公主》中，學生利用Scratch制作的一個有障礙物的迷宮游戲。圖2中的“我”是一位學生的頭像，看到“自己”走進迷宮，學生們會投入更多的感情進行作品設計。

2.巧用攝像頭，設計體感互動

體感類游戲讓學生愛不釋手，讓他們擺脫了鼠標、鍵盤、手柄、遙控棒的束縛。直接通過揮手、抬腿、踢腳、跳躍等肢體動作操控機器更受學生的喜愛。平板電腦自帶攝像頭，學生可以利用表1中Scratch2.0中攝像頭相關的指令，制作出類似體感類的游戲。

學生具備了一定的分析問題、邏輯思維以及算法編程能力后，就不再局限于改編而是去創作一個全新的、能夠體現個性創意的作品。例如，在下頁表2中，學生充分利用平板電腦的攝像頭創作出隔空控制角色的游戲。

3.巧用麥克風，體驗智能聲控

平板電腦的內置麥克風結合Scratch2.0可以直接為舞臺或角色錄音，圖3所示是對聲音進行復制、刪除等編輯，添加了淡入淡出的特效，這樣學生就可以捧著平板電腦錄制自己和他人的聲音，并創作有趣的故事。表3是學生進行聲音響度檢測時所進行的調置。

圖4是學生用自拍頭像繪制的Q版“我”，制作而成的“在學校一天的生活”動畫，其中的旁白都是學生自己錄制的，整個作品配音有趣、畫面精致、故事貼近生活。

從以上案例中可以看出，學生對錄制聲音很感興趣，在配音的過程中學生自己寫劇本、處理素材、編寫程序、優化調試，鍛煉了他們的綜合能力。簡單的聲控作品讓學生初步體驗到了智能化的神奇，了解到技術是源于生活又應用于生活的，改變和創造讓我們的生活更美好。

表4中左圖是學生為行動不便的老人和肢體殘疾類人群設計的聲音控制風扇，他們不需要走到風扇前按下按鈕，只要對它喊一聲，它即可旋轉。右圖中的“尖叫鬧鐘”是學生為懶人起床設計的，鬧鐘響后只有對著鬧鐘尖叫，聲音大于90分貝，鬧鐘才會停止音樂，讓懶人在自己的尖叫聲中清醒。

生活中應用產品的設計并不易，除了功能本身還要考慮很多干擾因素，如聲控風扇多少分貝是控制轉動，聲音偵測值到多少就可以關閉，不說話的環境干擾音量是多少分貝等，這個過程需要學生反復試驗，這不僅鍛煉了學生的整體規劃能力，還提升了他們不斷優化的意識。

● 建立多元交流

1.生生交流更自由

由于平板電腦具有可移動性，學生在用Scratch做作品時遇到問題就可以拿著平板電腦咨詢同伴。相比臺式機，平板電腦的跨組交流優勢更加明顯。當腳本設計遇到困難時，學生可以咨詢班內的高手，有些小問題不需要教師在全班進行反饋，學生之間就可以解決，這樣可以把更多的課堂時間讓給他們。

筆者一般要求學生4人一個小組坐成圓桌式，每個小組根據圖5任選一個角色進行腳本設計，實現對應的效果，并完成任務記錄卡（如表5）。

課堂上，學生先組內分析思路，在自己的平板電腦上編寫Scratch腳本，遇到疑問，有的小組組內討論解決，有的直接跨組找高手解決。

筆者統計了學生的任務記載卡，觀察了課堂上學生的交流方式，了解了他們所傾向的溝通方式，以便后續在Scratch教學活動中進行提倡（如圖6，黑色線表示組間交流，白色線表示組內交流，學生的交流比以往頻繁多了）。

2.生師交流更自發

使用平板電腦之后，學生之間交流也更便捷了，如果經過討論依舊解決不了的問題，學生還可以直接捧著平板電腦上講臺找教師幫忙，這是學生發現問題主動找教師解決的過程，使“被動學習”變為“主動學習”，師生交流轉變成為生師交流（如圖7，雙實線箭頭表示學生向教師求助的記錄）。

3.展示分享更實時

Scratch的宗旨是“想象·編程·分享”，分享可以促進思維的碰撞。借助平板電腦的移動性和實時性，在教學中，筆者要求學生按照“TED演講”的形式向大家介紹自己的作品，每個小組在講臺上匯報成果的時候，利用無線投影，手捧自己的平板，邊講解邊演示自己的創意和設計。

● 課外拓展學習

學校Scratch社團的學生經常會利用智能手機、PAD、筆記本等移動終端在家自主拓展學習，下頁圖8是筆者給學生提供的微課資源供學生課外拓展學習，學生可以借助智能手機利用碎片化時間進行學習。另外，筆者還成立了LC創客工作室并申請了微信公眾號（如圖9），將學生的創意作品以及學習資源分享到微信中，讓Scratch愛好者利用移動終端實時關注他人的分享，同時也是對學生的一種激勵。除此之外，筆者還鼓勵學生參與杭州市舉行的以“讓家變得更聰明”為主題的Scratch家庭設計賽。一位學生在賽后的日記中寫道：“我的智能家具作品是由KT板以及廢棄玩具零件組裝而成，全家一起合作，我利用家里的筆記本電腦負責Scratch程序的編寫與調試，爸爸負責模型的設計與搭建，媽媽負責后勤保障，我要特別感謝爸爸媽媽對我的幫助與支持”。學生和父母一起以Scratch為平臺，結合硬件傳感器，充分表達創新思想。在這個過程中，家長也積極參與到學生的課外拓展學習中，給他們提供多樣的支持。

● 監控學習進度

移動終端產品中有很多豐富的教學軟件，圖10就是在平板電腦中筆者借助“互聯課堂”軟件中的“監控”功能實時查看每位學生的學習進度，方便教師進行個別化指導。學生在做Scratch作品時易犯的錯誤，教師可以通過監控功能截圖，帶領他們一起有針對性地進行分析，探索解決。

另外，“互聯課堂”中的“投票”功能也可以調動學生的學習興趣，當各個小組展示了本組的Scratch作品后，學生可以投自己喜歡的作品，實時生成柱狀圖數據，這極大地調動了學生的學習參與度和成就感。同時，“投票”功能因其是有目的的調查，因此也可以用來作前測工具，用于教師了解學生學習Scratch的基本情況。

從上頁表6的統計圖可以看到學生喜歡的角色以及每個學生的完成進度，統計圖實時生成，解決了舉手統計的不便。

學生利用移動終端硬件的特殊性以及Scratch編程語言，將自己的設想變成現實有趣的作品。微信公眾平臺等社交媒體使學生更方便分享自己的創意，他們從教育的消費者變為教育內容積極的創造者和發布者。多元化的交流促進了學生的團隊合作意識和語言表達能力，無界合作給學生提供了思維碰撞的舞臺，課外拓展使學生可以有效利用碎片化時間進行學習，同時也關注了他們的“人文關懷意識”。尤其是與家長們一起創作Scratch作品，不僅考驗了學生的思維能力、編程能力和創新能力，而且還鍛煉了他們的動手實踐能力和膽量，最重要的是和父母的共同語言也越來越多了。平板電腦引入Scratch課堂之后，借助監控系統教師可以更便捷地關注每一位學生，學生的差異性管理與學習活動設計成為課堂關注的重點，Scratch知識的習得都是從學生中來到學生中去，學生在課堂中處于主導地位，教師處于引導地位，使教與學的課堂結構在無形中發生了轉變。endprint