“課標”觀照下古典詩詞的教學藝術

楊蕊

摘 要

多媒體信息技術向教育領域的深入，帶來了以學習者為中心的學習方式的轉變。如何將信息技術與教學活動整合在一起，是教師面臨的一個挑戰。本研究總結了歸納了三條信息技術手段應用于課堂中的規則和依據，并對典型的應用案例進行了描述歸納。

【關鍵詞】適當延伸；虛擬學習社區；激勵機制

課程標準明確規定：在閱讀文學作品時應引導學生設身處地的去感受體驗，重視對作品形象和情感的整體感知和把握，注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極性、富有創意的建構文本意義。那么在閱讀和鑒賞詩歌的教學中要做到不唯高考是瞻，不肢解詩詞的詩意和美感，不影響語文課程意義的實施難度無疑是最大的。

1 信息技術支持下的緊扣文本與適當延伸

無論依托何種技術，語文教學都不能跳脫文本本身，詩歌教學更是。但是信息技術可以提供各種圖片、影像等找到最佳的閱讀切入點，接著有效帶動學生感受詩句背后的情與意。比如在學習李清照詞作《醉花陰》時播放2分15秒由山東通達動漫制作公司制作的《醉花陰》短視頻，引導學生判斷動漫中的腳本、配樂、色調等是否與詞中的整體意境相契合，這樣就最大效果的實現了對詩詞整體上的感知和把握，在學生心中投射出朦朧的情緒印象。緊接著再來帶領學生深入與文本對話，在合作探究時點撥學生抓詞句中的意象和它們彼此粘連出的情境及意韻時與動漫中的畫面做比照從而構建自己的影像世界，藝術化的再現詩詞中的美學，削弱教師主導下的解讀帶來的支離破碎感。在最后作業布置板塊時更是可以依托影像的力量，讓學生觀看電影《東邪西毒》中的一個片段，白駝山山莊夫人桃花臨終前的一段獨白，讓學生仔細觀察鏡頭中出現的景和物，引導學生自主的去發現海潮、竹窗、桃花手中拿著的一株紫荊花等等隱性的意象并結合女主角她的妝容、神情、臺詞揣度她的內心世界，最后用富含詩意的散文化語言將這些景物串聯起來再現這個場景。接著通過小組討論，探究創作《醉花陰》時的李清照彼時的心境和電影片段中的桃花夫人有什么異同，進一步達到與文本進行深度對話的教學目的。

信息技術可以更圓融的整合課上課下的教學資源，擇選其中優質的以此來開發思維，拓寬文本的內涵。比如在鑒賞了蘇軾的《定風波》之后讓學生去聽聽品品張學友為電影《大上海》演唱的主題曲《定風波》，引導學生去發現其中有些唱詞“穿林打葉，過程轟轟烈烈；花開花落，一路上起起跌跌”、“錦上添花，不如一蓑煙雨；滿堂盛宴，還不如一碗細面”、“有誰一任平生，可以不拖不欠”與蘇軾《定風波》中的牽連以及異變，學生熱議歌詞中感慨人事變遷浮沉幾番之后才發掘最珍貴的是平淡和初心，也更能參悟蘇軾那一份與眾不同的超脫塵俗煩憂看淡榮辱得失的豁達灑脫與恬淡自適。

2 虛擬學習社區下協同學習與集體建構

不久前河南一所學校勸退帶手機進校的學生一時成為社會熱點話題，其實大可不必這樣嚴肅處理。智能手機以及移動互聯網對教與學來說是機遇和挑戰，我們大可以利用它們更好的為語文教學尤其是詩歌教學服務。

現在已經有很多像作業盒子的平臺走進了課堂，除了作業盒子，還可以利用微信以及其他各種有益于學習的APP，借助它們推動教師與學生開展各種線上教學活動，比如建設形形色色的在線學習社區，巧用這些APP上的繪圖、制表、剪切等等功能將課上學習和課下的拓展充分的結合起來：課前可以在線上完成自主預習，課中可以互動討論、發散思維，課后可以在平臺上完成作業。比如在學習辛棄疾詞兩首時，先讓學生用繪圖軟件或者是人物速寫軟件，分組合作結合查閱考證的宋朝服飾妝容以及有關辛棄疾的百科資料，發揮小組成員美術生們的專業優勢齊心協力的繪出他的形象來。在繪制圖表展示他的人生大事件，分析他的顏值、才情、武力值、魅力值等等數據，在此過程中讓學生充分利用網絡強大的交互功能完成線上的自主預習、協作學習以及同伴互助；在課上通過微信平臺向全體同學發布優秀作文《獨上高樓》，共同品鑒其中“在那個崇尚茍且享樂的年代，人們對你的期望本是吟花弄月，賣弄詩文罷了，而你偏要獨上高樓，把吳鉤看了，欄桿拍遍”的文段，互動討論，借鑒寫作技法做到巧妙的化用詩詞為我們抒懷所用，接著通過平臺布置作業談談辛棄疾詞中郁結著的民族魂，中華魂；課下的時候在交流群中發起假如拍部電影誰可以詮釋辛棄疾這個角色的話題，引導學生熱議他們追捧欣賞的演員中是否有人潛藏有辛棄疾的性格特質能夠演繹好這個角色。借助這樣的平臺，實施的這些新型教育教學活動對形成學生的學習樂趣，促進學生的全面發展意義是不容忽視的。

3 在評價方式變革背景下建立完善的激勵機制

隨著信息技術在教育教學活動中的應用，教學過程中在源源不斷的生成大量的數據，教師不能視而不見，要借助技術手段對它們進行統計分析，因為這些無意識的零散的學習行為之間潛在著關聯性和規則，能夠折射出學生們最真實的思維和學習的情況。數據分析能夠顯示學生在學習中的優勢和弱勢。教師對學生在每一次學習和分享，每一次互動和評價中的優異表現可以頒發虛擬獎項公布頒獎詞以及學生自己的得獎感言，以此催生他們的成就感和榮耀感；對存在弱勢的學生要開展一些有針對性的適合他們認知水平的競技任務或者是在學習活動中設定關卡機關等，鼓勵他們去闖關晉級，在關注他們的每一次突破并及時給予獎勵，促進他們繼續努力。類似這樣的激勵機制能更好的關注學生的個體化的學習活動，提高學生的學習效率，促進學生的個性化發展。

借助互聯網多媒體技術所開展的這些教學研討、教學環節、與學生的互動等嘗試或多或少的會收到效果，我們要以開闊樂觀的心態展望未來，在以后的日子里教師面對多媒體技術應用的挑戰時要更努力從中吸取一些成功的經驗：要以學生興趣為出發點，支持個性化發展；精選優質的教學資源，規束學生的網絡行為，不放任自流；開設學習社區，支持學習共同體的建構；持續的引導和激勵他，最終實現優化課堂教學。

作者單位

安徽省毫州市第三完全中學 安徽省毫州市 230041endprint