高中英語嵌入式微課堂閱讀補(bǔ)差教學(xué)模式

曹鋒

摘 要

隨著高中英語教學(xué)模式的不斷深入與發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足于正常的高中英語教學(xué)了，高中英語教學(xué)需要提高課堂教學(xué)效率，就需要運(yùn)用到其他的教學(xué)形式，而就實(shí)際教學(xué)而言，微課堂教學(xué)是能夠被學(xué)生普遍接受的一種課堂形式。而補(bǔ)差教學(xué)在實(shí)際的英語教學(xué)發(fā)展方面也需要得到重視，教師需要通過轉(zhuǎn)化差生來獲得更好地教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率，通過對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地教學(xué)指導(dǎo)來增強(qiáng)教學(xué)效果。本人由英語微課堂教學(xué)方式出發(fā)，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來講解一下高中英語微課堂閱讀補(bǔ)差教學(xué)模式是如何進(jìn)行運(yùn)作的。

【關(guān)鍵詞】高中英語；微課堂；補(bǔ)差教學(xué)

高中英語教學(xué)的核心毫無疑問是閱讀教學(xué)，學(xué)生能否從閱讀材料中提取作者觀點(diǎn)與有效信息，是與閱讀教學(xué)緊密相關(guān)的，也是學(xué)生所應(yīng)該具備的一個(gè)重要學(xué)習(xí)素質(zhì)。但就實(shí)際教學(xué)情況而言，日常教學(xué)已經(jīng)不能滿足日益增長的教學(xué)需要，故此，教師需要拓展課堂教學(xué)，將微課運(yùn)用到學(xué)生日常中，并利用這種形式，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)閱讀補(bǔ)差教學(xué)，這將有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高英語閱讀教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平、提高實(shí)際成績。

1 嵌入式微課堂教學(xué)作用

微課本質(zhì)上是一種補(bǔ)充性教學(xué)，主要解決的是課堂教學(xué)中某一類知識(shí)點(diǎn)，尤其是教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)形式往往不能盡善盡美地完成教學(xué)目標(biāo)，此時(shí)就需要微課來進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充，以完成教學(xué)目標(biāo)。相比較之下，微課的教學(xué)目標(biāo)較為單一，可以著重對學(xué)生不理解的內(nèi)容進(jìn)行完善講解，有效地幫助學(xué)生對課堂上不理解的問題進(jìn)行解決，促進(jìn)學(xué)生思維能力的建設(shè)與發(fā)散。

從課堂教學(xué)形式上來說，微課是以多課教學(xué)為基礎(chǔ)，不能講究課堂教學(xué)時(shí)長。因此，需要教師將實(shí)際的微課時(shí)間控制在8至10分鐘。這樣短小的時(shí)間，有利于教師集中講解一個(gè)點(diǎn)，這樣的講解是極為清晰的，并可以使學(xué)生利用智能設(shè)備進(jìn)行一個(gè)碎片化時(shí)間的利用與學(xué)習(xí)。且這種教學(xué)形式是通過音頻與視頻的形式向?qū)W生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生可以反復(fù)進(jìn)行一個(gè)觀看與學(xué)習(xí)。通過這種教學(xué)形式，抓住學(xué)生的黃金注意力時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的理解力，增強(qiáng)微課教學(xué)的教學(xué)有效性。

2 補(bǔ)差教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中作用

在英語教學(xué)中，教師往往需要解決一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的抵觸情緒，原因一般都在于學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，故此教師需要制定一個(gè)補(bǔ)差教學(xué)策略來為學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，清除學(xué)習(xí)障礙。主要需要解決英語的應(yīng)用作用。例如：在起始階段， 應(yīng)用英語難度大。但依舊需要學(xué)生在日常生活中， 要努力嘗試多用英語。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)、生活中的常見細(xì)節(jié)開始， 運(yùn)用書本上學(xué)到的內(nèi)容與同學(xué)互相會(huì)話， 由淺入深循序漸進(jìn)。如：學(xué)生相互稱呼時(shí)使用英文名字；主動(dòng)使用問候和詢問語（How are you？ How are things going？ How are you get ting along with your study？等）；運(yùn)用英語進(jìn)行一定程度上簡單的情景對話（A：Hi， Jane.What's he weat her like today？ Do I need to wear as weter？ B：Idon'tknow.Whydon't you call the weather report？ A：What's the number？ B：121.）。同時(shí)還可以使學(xué)生仿照課文內(nèi)容寫簡短的英語日記， 做課外讀書筆記， 自編自導(dǎo)自演英語節(jié)目等， 促使學(xué)生利用多種途徑增加英語的使用機(jī)會(huì)， 真正將書本上的知識(shí)化為己有， 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的最終目的。

在這種教學(xué)情境下，教師需要提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性，從而因材施教，對差生得以進(jìn)行一個(gè)具體英語語言能力的分析，并對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)深入觀察的耐心教育。并通過這種英語教學(xué)將學(xué)生的外部動(dòng)力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，將學(xué)習(xí)任務(wù)觀轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣觀，從而使學(xué)生自己愿意主動(dòng)去進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)，也只有通過這樣的方式才能促使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生根本性的變化，通過這種微課教學(xué)來緩解教師時(shí)間及精力有限的問題，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

3 微課堂與補(bǔ)差教學(xué)相結(jié)合

在日常教學(xué)中，補(bǔ)差教學(xué)是需要教師投入大部分精力與時(shí)間來為學(xué)生補(bǔ)足學(xué)習(xí)差距的，但就實(shí)際情況而言，這種教學(xué)形式不容樂觀。但現(xiàn)如今通過微課堂這樣的教學(xué)形式，可以使教師靈活地掌握教學(xué)時(shí)間與任務(wù)，學(xué)生也可以靈活地、反復(fù)地進(jìn)行一個(gè)查缺補(bǔ)漏式的加強(qiáng)教學(xué)，并通過對微課的反復(fù)學(xué)習(xí)與模仿，完成學(xué)習(xí)任務(wù)中所需的知識(shí)，及時(shí)糾正自身學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，從而掌握對閱讀材料的解析能力。例如：The panda is a popular animal. Stories about the panda in the Washington Zoo are always front page news and important features on television newscasts. Stuffed pandas are among the most popular toys for children， and panda postcards are always in demand in zoo gift shops.在這一材料中，解析難度并不大，教師可以在微課上對這一案例進(jìn)行一個(gè)手術(shù)式的解剖教學(xué)，從句式、語法等角度為學(xué)生說明在進(jìn)行閱讀材料分析時(shí)應(yīng)該遵循怎樣的一個(gè)分析思路，從而使閱讀教學(xué)成為學(xué)生補(bǔ)足英語學(xué)習(xí)能力短板的一個(gè)有效方式。這中間值得教師注意的是，材料中所舉例子并不深?yuàn)W，需要學(xué)生明確這一問題，不要輕視英語閱讀題型，更需要要求學(xué)生對英語閱讀微課進(jìn)行一個(gè)反復(fù)觀摩，將英語閱讀分析能力與方法在腦海中形成一個(gè)大致框架。教師也通過這種方式為差生在一定程度上補(bǔ)足了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。故此，在英語閱讀課堂上嵌入微課教學(xué)，不僅是一個(gè)優(yōu)秀地教學(xué)模式，還是一個(gè)良好地補(bǔ)差教學(xué)策略。

4 結(jié)語

在信息時(shí)代的當(dāng)下，高中英語教學(xué)不可避免地也需要緊跟時(shí)代步伐，邁入信息化教學(xué)，并且在高中英語閱讀教學(xué)中適當(dāng)?shù)厝谌脒M(jìn)信息化“微課堂”教學(xué)，有助于明顯地緩解高中英語教師缺乏時(shí)間與精力的問題，使學(xué)生能夠接受更好地教育，并通過這種微課堂教學(xué)方式，來補(bǔ)上自己所欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)。對于教師而言，需要對微課的建設(shè)與應(yīng)用有一個(gè)遠(yuǎn)見，將其認(rèn)識(shí)與研究延展地更為深入與廣泛，以促使微課閱讀教學(xué)更加地成熟、更加地系統(tǒng)，并且通過這種教學(xué)形式，以固定出一種高中英語教學(xué)上的補(bǔ)差教學(xué)。這種教學(xué)是極為有意義的，它滿足了學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的需要，更滿足了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成績提高的要求，也正是因?yàn)槿绱耍處煈?yīng)當(dāng)重視這一問題。

參考文獻(xiàn)

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作者單位

貴州省正安縣第二中學(xué) 貴州省正安縣 563400endprint