閱讀理解要巧答

羅東

摘 要

閱讀理解一直是所有語言學科教學的重中之重，英語的閱讀理解又基本以選擇題的形式呈現，就更要求學生判斷準確，就更要求學生要注重積累，要學會巧答。通過分析影響閱讀理解的因素，在平時的教學中重視方法的指導和落實，重視課內閱讀和課外閱讀量的積累，可以切實提高學生的閱讀理解能力，做到閱讀理解來巧答。

【關鍵詞】英語；閱讀理解；理解方法；理解能力

眾所周知，英語試卷上的選擇題數量實在是多的驚人，而這眾多的選擇題中閱讀理解絕對是獨占鰲頭，無其他題敢與之爭鋒。這也就不難看出，閱讀理解在高考英語卷面的比重。因此，閱讀理解的重要性也就不言而喻，再加上高考改革，英語雖然將是社會化考試，但是它的重要性卻加重了份量。其實，不論將來的高考改革方案如何，單就英語這門課程而言，它只會越來越普遍，越來越重要。而只要是語言類學科，閱讀理解這一方面所占的比重就會無可替代，不會發生太大的改變，也就是說，在英語學習過程當中，無論是在平時的課堂當中，還是在課外學習時，閱讀理解都應該作為學生的重中之重。

再說，高中英語閱讀的考察范圍，它是對學生綜合能力的考察，從單詞、語法的積累，知識面的拓寬，到閱讀的速度、深度分析的能力，都需要學生在學習過程中去沉淀。作為教師，僅僅知道閱讀理解重要還是不夠的，還應該盡自己的所能幫助學生攻克閱讀理解這一難關，告訴他們，要注重積累，要學會巧答。老師應該怎樣做呢？先來看看課標的要求：英語新課程標準要求教師加強對學生學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力。這就要求教師應有意識地調控閱讀環節，使之成為有目的、有計劃的學習過程。

在課標的指導下，我主要做了以下的努力：

1 分析影響閱讀理解的因素

通過分析，我發現，影響閱讀理解的因素主要包括語言知識，認知技巧，個人經歷，世界知識等等，其中語言知識包括詞匯，語法，語篇等不同層次，其中詞匯主要指學生詞匯量不夠，是理解語言的基礎，讀者在閱讀時不能一個詞一個詞的理解，有效的閱讀，應該更多的關注關鍵詞或語音群，背景知識是影響閱讀理解的另一個重要因素，學生已有知識，經歷，概念能力，理解模式，情感，情緒以及其他種種非理性因素構成了學生的認知圖式。這些因素互相影響，從而使讀者在閱讀能力方面存在著差異。把握住了這些因素，我在教學中的方向就是明確的。

2 強化閱讀技巧訓練

有一些眾所周知的小技巧，比如：抓住文章的首段與末段及段落的首句和末句。文章的首段與末段、段落的首句和末句，一般表達文章的主題和段落中心思想，其它段落及句子只起補充、說明、解釋或引申的作用。因此，首先要搜索目標，找出文章及段落中的主題句。了解了它們的含義，就可以順著提供的主要線索去捕捉文章的相關信息，從而獲得解決問題的答案。進行合理推斷。對文章有了詳細而全面的理解之后，就要按照文章內容、上下文的邏輯關系，作出推理判斷。閱讀理解涉及詞匯、語法、句型、段落結構、文化背景等各方面知識。答題時，領會句子之間的邏輯關系，特別是相鄰句子之間的關系，這樣有利于理解全文。表示邏輯關系的標志詞是連接詞、副詞、代詞、介詞短語、關系詞、插入語等，通讀時應特別注意。如：if，because，though，as，which，it，and，but，however，therefore，so，for example，so that，so...that，on one hand...on the other hand等詞語。它們在上下文中具有條件、原因、讓步、指代、遞進、對比、列舉、結果、目的、承上啟下等作用，正確理解并掌握這些詞匯的作用，對做閱讀理解是大有好處的。

其實，還有一些技巧我們知道，但卻未必認真指導學生使用過，比如：猜測推敲生詞。閱讀短文時，常常會遇到一些生詞。這時考生應該怎么做呢？要沉著，冷靜，細心思考。首先要把整段、整篇文章看完。通過對全篇短文的理解，就很有可能猜測出生詞的大意。另外，還可以從含有生詞句子的上下文，以及句子和段落之間的關系來判斷、理解生詞以求獲得其真正含義。猜測生詞的另一種方法是，根據構詞法推測。遇到生詞后，可從構詞法角度分析判斷生詞。例如：unforeseeable一詞，其中詞根為see，fore的含義是“早先、預先”的意思，un前綴是“不”的意思，因此可以猜知，此詞詞義為“未能預見的”。判斷生詞詞義還可以運用構詞法判斷生詞的詞義，也是提高閱讀速度的一種技巧。考生可以通過已知的詞綴（包括前綴和后綴）和詞根就能猜測生詞的含義。例如單詞telescope由前綴tele （意思是far）和scope （意思是instrument for seeing or observing）構成，整個單詞的意思是“望遠鏡”。為了熟練使用構詞法知識猜測生詞，考生在平時應多積累詞綴以及詞根方面的知識。

3 增加學生的閱讀量

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生閱讀能力的培養與提高并不是有了興趣、擴大了詞匯量就可以實現的，而是需要學生將學與練結合起來，在大量的閱讀實踐中來提升。只有具有了足夠的輸入，才能擁有高效的輸出。因此在教學中我們要堅持精講多練，為學生提供更多閱讀實踐的機會，讓學生在具體的閱讀實踐中來提高閱讀能力。

立足課內閱讀，教師要充分利用好英語教材，指導學生就教材展開充分而認真的閱讀。現行英語教材所選入的文章無論是內容還是形式都非常符合高中生的心理特點與認知規律，是高中生學習英語的最好例子。因此，在教學中我們要以讀為主線，以讀來貫穿教學，在讀中增強學生的語感，幫助學生理解。對于一些精彩段落，要讓學生達到熟讀成誦。

延伸課外閱讀，課堂時間是有限的，教材內容也是有限的，而學生閱讀能力的培養是建立大量閱讀的基礎之上。因此，在教學中我們要向課外閱讀延伸，為學生開辟全新的閱讀平臺。當然課外閱讀也不是盲目的，而是要堅持“兼顧基礎，突出語篇，強調應用，注重實際”的原則，進行有目的、有針對性的閱讀訓練。閱讀的內容更為廣泛、題材更為多樣。這樣既可以增加學生閱讀的量，同時又可以增強學生的語感，豐富學生的見聞，讓學生了解更多與英語相關的文化背景與知識，更利于學生閱讀能力的提高。

閱讀理解一直是所有語言學科教學的重中之重，英語的閱讀理解基本以選擇題的形式呈現，就更要求學生判斷準確，因此，提升閱讀能力，掌握閱讀技巧，就是一件不得不做的事情，而且還必須做好。

作者單位

重慶市酉陽第二中學 重慶市 409800endprint