讓生活化的數學課堂綻放精彩

劉明旺

摘 要 數學源于生活，生活中又處處充滿著數學，在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際。本文從五個層面闡述了自己的主張。

關鍵詞 生活化 數學課堂 綻放精彩

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A

為什么很多學生覺得數學課單調，枯燥？為什么學生對數學課不感興趣？為什么學生的數學成績低？學生為什么所學的數學知識在生活中不能應用？基本原因就是我們的數學教學脫離生活。老師在數學教學中只有用傳授和接受式的教學方式，沒教所講內容的生活中的表現和生活中的應用。所以我們應該將過去的說數學、聽數學、黑板上的數學，轉變成為做數學、用數學、生活中的數學。讓生活走進小學數學課堂，為學生提供有效的學習材料，讓學生感受到學習的知識來源于生活，為生活服務，讓課堂煥發出生命的活力。

那么，如何讓生活問題走進數學課堂教學呢？

1“處處有數學”讓學生感同身受

數學教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系.結合當天的知識，讓學生通過觀察周圍的事物，哪些與數學有關，如：教學《圓的認識》前讓學生找找看，我們周圍生活中哪些地方還能看到圓？教學《認識長方形》后問學生生活中在哪兒有長方形？以數學問題，數學活動，深切體會到原來數學就在自己身邊，身邊就有數學。只要兒童所熟悉的生活環境中具體事物結合，就更能增強數學的親和力，讓學生感受處處有數學。

2優化組合教材

教學中必須讓學生了解知識發生的過程，挖掘教材中的生活資源，讓學生感覺到所學的知識的應用及其與生活的緊密。只有感興趣的東西，才能想方設法了解它，掌握它。只有對數學感興趣，才能學好數學。

例如：在教學分數的初步認識時，這樣設計的：請學生用手指表示每人分到的月餅個數。如果有4個月餅，平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數，學生很快伸出2個手指。教師接著說現在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請用手指表示每人分到的月餅個數，這時，許多同學都難住了，有的同學伸出彎著的一個手指，問他表示什么意思，回答說，因為每人分到半個月餅，我進一步問：你能用一個數來表示“半個”嗎？學生被問住了。此時，一種新的數（分數）的學習，成了學生自身的欲望。

我們看看教學人教版《九年義務教育課程標準實驗教科書數學》第二冊中的“認識人民幣”的如下教學實錄片段。

師：在同學們的日常生活中，你見過、用過哪些人民幣？

生：我買練習本的時候，用過5角的人民幣。

生：我跟媽媽一起上街買衣服的時候，見過20元人民幣。

生：上星期天，爸爸帶我去吃“快餐”，我付給營業員阿姨一張50元的人民幣，阿姨找回我一張10元的人民幣。

生：去年過年的時候，爺爺給我的壓歲錢是100元的人民幣。

師：呀！同學們已經認識了這么多不同的人民幣，誰能說說你是怎樣認識它們的？

生：我是媽媽教我的。

生：我看到別人用，然后我就認得了。

生：我是看上面的數字認得的。

生：我是看它們的大小認得的（師：看大小怎樣認得出來？）100元的人民幣比1元的要大一些唄。（眾笑）

生：老師，我是看顏色認的，您看，l元是紅色、5角是紫角，2角是藍色，l角是黃色，（生鼓掌）

生：我是看上面的人頭來辨認的。（生笑）

生：我是看上面的盲人點來認的。

師：喲，這位同學真聰明，你是怎樣知道人民幣的盲人點知識的？

生：我爸爸告訴我的，他說這是給盲人用手摸來辨認的。

師：同學們真不錯，有這么多的方法來認人民幣，請把課桌上的人民幣中你認識的，給你的伙伴說一說。

（學生活動，互相說認識的人民幣）

從這段實錄我們可以意識到，老師教學時從生活實際出發，用學生經歷導入新課，傳授知識，更能發揮學生的學習積極性，改變被動學習氣氛，及其實現學生的活動性，自由性，也創造了活躍的課堂氣氛。

所以激發學生學習數學的興趣是相當重要的。在教學過程中，教師應該從學生的認知規律、已有的生活經驗和學生的實際出發，靈活處理教材，根據實際需要對原教材進行優化組合。

3親歷做數學的過程

一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩者融通，學生就可能感受到書本知識的學習的意義和作用，就有可能深深意識到自己的責任與價值，就有可能增強自己學習的興趣與動機，學習就有可能是一項樂在其中的有趣的活動了。

例如：我教學《認識人民幣》時，設計的練習形式就是：模擬商場購物的活動。小朋友們通過剛才的學習你們已經認識了人民幣，還知道了人民幣可以用來購物，也看到了小動物們購物的場景，你們想不想也來試一試呀？然后出示以下物品，向學生提問：一元錢能買那些物品，有錢找嗎？能找回多少錢？學生通過角色扮演，真實地體驗實際的商品交易過程。這一實踐活動的目的是，讓學生在“模擬購物”中體驗大生活，在課堂上展示熟悉的商品價格，使學生初步獲得商品價格的知識，在學生互相買賣中體會簡單的購物與銷售技巧，整個過程激發了學生的競爭意識，學生踴躍參加，興趣盎然，而且在這個活動中，學生自然學會了人民幣的簡單加、減法計算。同時讓學生在活動中體驗了成就感，增強了學好數學的信心。

這樣通過讓學生帶著問題走向生活大課堂，親歷學習數學的教學過程。不僅達到了教材所要求的知識目標，且真正做到了因材施教，培養了學生主動積極探索知識的能力。

4引導學生在生活中探索數學知識

自動探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此老師在數學教學中引導學生自主探索培養他們的創新能力。如；在教學“百分數的意義”之中，我充分利用教材資源及生活中學生所熟悉的場景，注重數學與實際生活的聯系。在開課時，我以剛剛舉行的國慶閱兵的情境導入，使學生感受到數學來源于生活；在揭示了百分數的意義后，又讓學生說餅干盒、衣服標簽等物品上的百分數所表示的意義，使學生體會到數學知識也可以用于生活。通過一個個熟悉的場景及物品，不僅使學生深刻的感受到了百分數與生活的密切聯系，也激發了學生學習的興趣和探究的欲望。endprint

我們又看老師讓學生自主探索的過程；《認識鐘表》一課，根據這課的知識內容每一個成人都懂，都會，學生也有一定的生活經驗的獨特之處，教師可以改變以往封閉、單調的師講生聽的做法，事先布置一次實踐探索活動：請小朋友們回去和爸爸、媽媽或爺爺、奶奶一起研究一下鐘表，下星期數學課，小朋友們互相交流一下從鐘表上學到有知識。結果在數學課交流中定有下列片斷：

片斷一：（鐘面知識）。

生1：我知道鐘面上有三根針，最短的叫時針，稍長一點的叫分針，最細的叫秒針。

生2：我還知道分針走1小格就是1分鐘，秒針走1小格是1秒鐘，時針走1大格是1小時。

生3：學會了怎樣看整時數（鬧鐘），這是9時，因為分針指著12，時針指著9，就是9時。

生4：（邊撥鬧鐘邊說）如果分針剛走過12或還沒有到12，時針指著9，就是大約9時。

生5：我還會看這樣的時間。（指鬧鐘）這是8時25分，因為它的分針指著5，就是走了5大格，1個大格是5分鐘，5個大格就是25分鐘，時針靠近8，所以是8時20分。

片斷二：（鐘表相關知識）。

生1：爸爸告訴我，古時候，沒有鐘表，人們用“滴水計時”、“燃香計時”的方法掌握時間。

生2：我查了《十萬個為什么》，知道鐘表最早的發明者是我國古代的張衡。

生3：我從書上看到，鐘表的種類有很多，有帶鐘擺的掛鐘，也有不帶擺的鬧鐘和機械表，還有電子表、石英表等。

引導學生探索生活是與傳統教學方式重要區別之一，它留給學生一個思維的時空，充分挖掘自己的潛力，有利于發現問題，培養學生的創新能力。

5解決生活中的數學問題

數學能“活學”還不夠，還要“活用”，使數學真正成為學習、生活服務的工具。數學來源于現實，存在于現實，并且應用于現實，因此教學過程應該是幫助學生把現實問題轉化為數學問題的過程。

例如：講《最大公因數》時，可以設計“如果你的房間要進行裝修，要給客廳鋪上正方形的地磚，不能有半塊，而且正好鋪滿客廳。地磚的邊長可以是幾分米？為什么？回家試一試，參考市場上的地磚樣式和價格，結合家庭的情況設計一種既美觀又實惠的方案。”等生活問題。

讓學生在自己解決問題的過程中體驗學習的成功，體驗數學的應用性。特別是像這樣開放性的練習，能極大地調動學生的積極性。

總之，教學問題解決的方法很多，它們之間既有聯系也有差別，教學中教師應該結合生活實際，抓住典型事例，教予思考方法，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性，使學生發現生活數學，喜歡數學，讓數學課堂教學適應社會生活實際，從而培養出一批真正適應未來社會需要的人才。

參考文獻

[1] 史明芳.淺析小學數學生活化教學方法[J].課程教育研究，2014（17）.

[2] 洪美容.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].吉林教育，2014（23）.endprint