探究初中英語學困生產生原因及轉化方法

邱群

摘要：近幾年來，在初中英語課堂教學中，學困生人數呈現出上升勢頭。初中階段是學習英語的關鍵時期，這個時期如果基礎打不好，對以后的學習就極為不利。因此，有必要針對初中英語學困生進行探討。

關鍵詞：初中英語；學困生；學習動機；轉化

本文以英語學困生學習動機為研究的主要內容，首先對初中英語學困生的表現及成因進行闡述，然后從學習需要、學習認知、歸因方式三方面分析初中英語學困生的學習動機，最后指出從學習動機入手轉化英語學困生的方法，希望能夠為解決初中英語學困生問題提供幫助和建議。

一、初中英語學困生的表現及成因

（一）初中英語學困生的表現

初中英語學困生在課堂上的表現是不積極的，除了不能專心聽課，對師生互動反應比較弱之外，還常有擾亂課堂紀律的情況出現；初中英語學困生在學業上的表現是很差的，有些學困生不僅英語成績差，其他科目的成績也不好；大多數學困生對英語學習的評價都是“無聊”，還有些學生表示“想學但是學不會”。

（二）初中英語學困生的成因

近幾年來，在教學過程中，我針對英語學困生的成因進行了分析，得出下列的結果：學困生學困狀態由個人學習、學校教學和家庭教育三方面導致。其中來源于個人的學習動機偏差、學習意志力差、對學習的態度偏差是導致學困的三大主要原因。

（三）分析學習動機有利于幫助初中英語學困生擺脫學困狀態

學習動機指的是學習活動的推動力，又稱“學習的動力”，由多種心理因素構成。學習動機中的學習需要、學習認知和學生對學習的歸因是影響學習動機的主要因素，并且是來源于學生內部的因素。分析學習動機能夠從學生心理層面發現學困狀態形成的根本問題，只有解決這些問題，才能讓學生從自身角度轉變學困的狀態。

二、初中英語學困生的學習動機分析

（一）學困生學習需要的分析

學生的學習需要是形成學習動機的主要因素。初中學生正處于求知欲旺盛、思維活躍的時期，學生又是千差萬別的個體，因此，學困生的學習需要可能就與教學內容規定的完全不一致。有些學生以學習成就感為學習的最高需求，但受實際能力的限制，太快的英語教學過程和過多的單詞記憶的學習目標，不僅與學困生們的學習需要不符合，還容易引起他們的反感。

（二）學困生對英語的認知分析

學生學習內容的認知是學習興趣的來源，是學生學習意志的形成的主要因素。初中英語學習不僅是學習英語基礎知識的過程，也是為以后的英語學習打下堅實基礎的過程。但是大多數學困生都認為學習英語是為了升學，認識不到初中英語學習的另一個作用就是使學生對英語國家文化有所了解，因為只有了解才能與世界溝通。

（三）學困生對英語學習結果的歸因

歸因方式是將一件事情的結果進行分析總結并判定原因產生于何處的方式。有些學生在學習英語過程中遇到困境，例如考試沒考好，單詞記不住，在課堂上不會回答問題受到同學們的評論等，就會產生消極的思維：我考不好是因為我天生笨，學不好，干脆放棄算了，或者：同學們都看不起我，嘲笑我。這樣的極端的內部歸因方式就會使學生自信心不足，產生自卑感，對英語學習有沮喪的情緒，長此下去，學困狀態就形成了。

三、轉化初中英語學困生學習動機的方法

（一）完善教學內容設計，改變學困生學習誘因

學困生的學習需要受到學習誘因的影響，如果學習目標能夠符合學生能力水平，學生學習起來不覺得困難，那么學習的成就需要就能夠得到滿足，學困生的成就需要如能得到滿足，將大大改善他們對英語學習的興趣和學習情緒。因此，教師應該合理設計教學內容，為學困生提供展現自己的平臺，例如在進行英語寫作練習的教學中，設計三個階梯的寫作任務：第一，給定題目，如“My family”，要求學生根據題目完全自己寫作；第二，給出三個中心詞“Who、Relationship（關系）、work”作為寫作提示；第三，給出一篇“My family”的作文，去掉與中心詞有關的內容，讓學生自己填寫。對學困生來說很容易就能完成第三組寫作題目。這樣的內容設計就能使學困生能夠找到適合的學習目標，并獲得學習成就感。

（二）了解和信任學生，激發學習興趣

目前，有心理學研究表明：人們大多是憑借他人對自己的反應而做出自我判斷，其個人行為常常會受到他人影響。故當前環境下，教師在初中英語課堂教學中需給予學生寬容和耐心，尤其是低年級的學困生更應注意，通過理解和信任學生，以激發其學習興趣。例如，在人教版初中英語七年級下冊Unit 10 Id like some noodles的實踐課堂教學中，當教師在帶領學生學習教材知識后，可為其布置課后學習任務，如：課下認真查閱資料，尋找10個食物名詞，并熟記其英語表達法。若班級中有學困生的課后任務完成的很好，教師需不吝表揚，多在課堂中對其進行肯定和贊賞，以激發其學習主動性與積極性，培養和增強其學習信心，提高其英語學習效果。

（三） 指導學生認識自我，體驗成功樂趣

對于初中學生來講，其身心發展尚不成熟，虛榮心較重。故在初中英語課堂教學中，教師需通過一系列有效措施，以調動學生的學習積極性，指導其認識自我，體驗學習成功的樂趣，增強其學習效率。例如，在人教版初中英語八年級上冊Unit 8 How do you make a banana milk shake？的實踐課堂教學中，教師需提前備好“banana milk shake”的制作材料，待課堂教學之后，可有選擇性地挑選幾名學困生，讓其根據文章中所描述的制作步驟進行課堂手工操作，讓學習成績較好的學生通過語言描述制作過程，同時要求學困生復述，以增強課堂教學的靈活性與生動性，以激發學困生的學習興趣，使其能夠充分認識自我，體驗學習成功的樂趣。

（四）培養學生良好的學習習慣

從根本上來講，良好的學習習慣是學生學好英語課程的基礎條件，尤其是對于初中英語學困生而言更應多加注意，故教師在實踐課堂教學中需結合學困生的實際學習情況及其學習特點，從其日常學習狀態出發，培養學生養成良好的學習習慣，增強課堂教學效果。具體教學策略包括：指導學生學會課前預習，提前了解本節課所要學習的英語知識，為其課堂學習奠定基礎；在課堂教學中鼓勵班級學困生認真聽講，積極發言并及時做好筆記，增強其參與課堂教學的積極性。

總之，目前我國許多初中英語課堂教學中仍存在明顯的學困生現象，從整體上來講教學效果不理想。針對這種情況，建議教師在初中英語課堂教學中需充分理解和信任學生，以激發其學習興趣，并指導學生認識自我，體驗學習成功的樂趣，同時還需培養學生養成良好的學習習慣，增強課堂教學效果，提高教學質量。

參考文獻：

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[2] 王玉紅. 淺談初中英語學困生成因及轉化措施[J]. 中學生英語. 2014（35）.endprint