自主發展機制是創新人才培養的快車道

王凱

當前，國家對創新型人才的渴求達到了一個前所未有的高度，但現狀是“為什么我們的學校培養不出杰出人才”的錢學森之問，猶如懸在半空的“達摩克里斯之劍”，不斷拷問著每一個教育工作者。

據媒體報道，成都市制定了《成都市普通高中拔尖創新人才早期培養實施工作方案》，建立“在科學家身邊成長”機制和形成“三位一體”的創新人才基礎培養鏈。將重點建設20所左右拔尖創新人才早期培養基地學校，重點建設20個基礎創新學習中心，構建與國家課程融合、與校本課程貫通、與大學課程銜接、與國際課程融通、與區域特色結合的拔尖創新人才早期培養課程體系。可以看出，此舉最大的亮點在于形成以培養學校、創新實踐基地、基礎創新學習中心三位一體的創新人才基礎培養鏈，構建跨區域、跨部門、跨學校、跨學段、跨學科的協同培養的工作體系。

創新人才培養工作體系的背后是機制問題，而機制問題則是創新人才培養的第一命題，是能否順利推動創新人才培養的牛鼻子問題。多年來一直困惑的核心問題是大家并不清楚創新人才成長的理想環境到底是什么，是因人而異，還是可以統一組織？是無心插柳，還是需要有心栽花？筆者認為人才的規格各不相同，但其發展均需要一個自由環境，能夠根據興趣去多方位嘗試、探索，需要一個自主發展機制，這是創新人才培養的快車道。要筑好人才培養的快車道，需要關注幾個核心問題。

創新人才培養需要由“率性而為”走向“機制保障”和“標準驅動”。雖然無法為每一個人搭建理想的發展環境，但是有機制作為保障，可以讓自主發展有所依托。比如北京的“翱翔計劃”就形成了以推薦學校、基地學校、重點實驗室為培養鏈條，以雙導師制下的師徒結對為主要培養形式，以研究性學習為課程載體，以靈活的課題來源為科研切入點，以研修時間集中與分散相結合為主要方式，以參與的表現和業績水平為評估的靈活有效的培養機制。標準驅動主要體現在入口處，所謂的標準并非是嚴格的心理測量，而要注重學生在具體教育情境中的真實表現、對學生才能的多維測量以及多種鑒別方法綜合運用。

創新人才的培養應該由“散亂單一的課程結構”轉向“綜合性課程的整體規劃”。如果說培養機制是“拔尖創新人才”培養的基石，那么豐富多彩、具有挑戰性而又別具一格的課程設置就是學生成才路上的助推器。這種助推器不是僅僅限于某一個階段的、孤立的，而是需要與大學的培養體系做適當銜接。對學有余力、且對某一學科領域有著濃厚興趣的學生可以為其設置類似預科類的學術性課程，對動手能力特強的學生可以設置科研方法類課程，讓其在高中階段就有訓練科研思維和方式的機會，培養其嚴謹的科研作風和研究態度，為以后在大學進行研究做好鋪墊。如果正在進行科學實驗的學生發現自己在知識儲備上缺了一塊大學學習的內容，可以為其設置短時的補充性課程，補上研究的短板。

創新人才的培養應該由獨立機構探索轉向多主體的相互融合。獨立機構的探索往往會是一種“圈養”，耗時而低效。應嘗試建立科技專家、大學學者、中學教師和教育行政人員等共同參與的多主體、多元化協作體，強化制度環境和資源建設，開發、整合、運用各類教育資源。一方面使大學教授、科研人員走進中小學課堂；另一方面使具有拔尖創新潛質的學生走進大學和科研院的實驗室，參與課題研究，在科學家身邊成長。

促進創新人才成長的自主發展機制應該呈現“興趣導向、多主體參與、長鏈條銜接、多資源供給”的特征，但目前這一機制還未完整建立起來，需要在現有經驗的基礎上繼續探索大中小幼相銜接的整體培養模式。

（作者系北京教科院課程中心副主任）