胡格模式教學法在汽修專業教學中的實踐與探索

張彥華

摘要：按照人社部在技工院校開展一體化教學改革的思路，一體化課程從典型工作任務轉化而來，其基本目標是培養學生的工作能力。汽修專業胡格模式教學改革實驗項目的目標是培養獨立負責、高效解決問題、能夠可持續發展的職業人。為了達到人才可持續發展這一更高目標，筆者對所教授汽車維修胡格模式實驗班學生的總結拓展（總結反思）環節進行初步探索。

關鍵詞：一體化教學；胡格模式；總結拓展；綜合能力

一、一體化課程及胡格模式教學概述

1.一體化課程概述

一體化課程是將一個完整的工作任務分成咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價、反饋等步驟，在教學內容上顛覆了傳統的教學組織和知識構架，采用系統化知識框架體系，提倡工學結合的以學習任務為導向的情境教學課程，其目標是使學生在學習與實踐的過程中不斷提升自身的工作能力及綜合能力。以汽車維修專業為例，一體化課程教學將學習任務分為接受任務、分析任務、制訂方案、實施方案、檢驗交付、總結拓展等環節。這種教學方式能夠培養學生的自主學習能力及探究能力，使學生的職業能力及職業素養得到較大提升。

2.胡格模式教學簡介

汽修專業胡格模式教學改革實驗是北京市開展職業教育國際合作的重點項目之一，旨在通過教學改革實驗，將人文素質、科學素質、職業素質和職業技能的培養高度融合，促進北京市職業院校學生的可持續發展，推動北京市職業教育教學的改革，探索職業教育改革發展特色之路。

該項目的目標是培養獨立負責、高效解決問題、能夠可持續發展的職業人。在這一目標的引導下，汽修專業的相關課程遵循德國的職業模式，在培養學生專業水平的同時，更注重對學生職業能力和職業素養的培養，使學生具備較高的職業發展能力和優良的個人品德及職業素養。

我校與德國巴符州教育部職業教育國際合作處通過友好磋商，就合作舉辦“北京市工業技師學院—巴符州汽車維修機電一體化專業胡格模式教學實驗班”項目達成共識，聯合舉辦學制三年的中德合作實驗班，遵循德國職業教育課程模式及理念，旨在培養具備高專業水平、高職業能力和職業素養的學生。

二、胡格模式教學法在總結拓展環節教學中的應用

1.總結拓展環節的重要作用

根據一體化教學理念，利用情境教學能極大地提高教學質量。在教學中，教師不可能把所有的項目都教一遍，而是要挑選典型的工作任務，以其為載體進行教學，使學生在學習典型項目后總結出有效的方法并利用這種方法完成同類型的其他項目。因此，在整個教學過程中，總結拓展環節能夠起到畫龍點睛、舉一反三的作用。

2.總結拓展環節的教學設計

根據總結拓展環節的教學特點，為了達到更好的教學效果，我校教師選取了胡格模式教學法中的“搭檔拼圖法”開展教學。具體設計如下：

階段一：教師講解工作任務，學生領取工作材料（彩筆、白紙等）；

階段二：學生在白紙上劃分位置，寫出自己的總結，每個學生至少寫4條；

階段三：組內學生起立，按照順時針（或逆時針）的順序觀看小組成員的總結；

階段四：小組討論后形成共識并寫在公共區域內，反思本小組在學習中的問題。

三、胡格模式實施效果

經過一個學期的胡格模式實驗教學，北京教科院職成所對胡格項目學生綜合職業能力的測評結果進行科學分析和評價。經北京市教委職成所審定，學生綜合職業能力測評包括兩部分：基于工作過程的能力和學生綜合職業能力。

通過對所選取的12名學生綜合職業能力的9項指標平均值進行分析，學生的信息獲取、溝通展示和團隊能力的平均分在70分以上，由此看出，實施胡格模式教學法后，學生綜合職業能力的各項指標均有大幅度提升。

在本教學環節的設計上，胡格模式教學法重點培養學生的溝通展示和團隊合作能力。一方面，胡格模式教學法注重學生在學習環節中的溝通交流及課程上學生工作成果的展示，使學生通過畫圖展示學習成果，提高了學生的溝通能力。另一方面，胡格模式教學法注重學生在學習中的團隊合作，通過合理的課程設計，要求學生通過團隊合作的方式，提升團隊合作意識。

四、結論

德國的職業教育理念在一體化教學總結拓展環節課程設計上起到了巨大的正向促進作用，有效提高了學生溝通展示以及團隊合作方面的能力，為培養獨立負責、高效解決問題、能夠可持續發展的職業人奠定了良好的基礎。

目前我校對這一教學模式只是進行初步的探索，還有很多內容需要完善，因此，教師要在實踐中不斷總結經驗，優化胡格模式教學法的應用。

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.

[2]車希海.現代職業教育教學實用手冊[M].濟南：山東科學技術出版社，2008.endprint