促進孩子心理健康發展之我見

楊金霞

幼兒心理的發展是幼兒語言、感知覺、注意、情感、情緒等諸方面的發展。在執教小班的過程中，為促進小班幼兒心理各方面發展，在研讀了關于幼兒的書籍，在與孩子們一年的朝夕相處及心靈碰撞中，終于摸索出一套行之有效的方法，希望與大家一起探討和交流。

擬人化教育幼兒心理健康教無定法，在教學過程中要勤思考，勤總結，小班幼兒運用擬人化的教學，用生動形象的語言和動作，抓住了幼兒的興趣，使幼兒對活動結果發生興趣，吸引了孩子的注意力，以興趣為師，使幼兒處于積極的活動狀態，能有效提高幼兒學習的積極性，讓幼兒主動地學。

第一，對小班幼兒進行擬人化教育會調動孩子積極的情緒體驗，消除消極情緒，培養幼兒積極情緒對于幼兒心理健康發展具有十分重要的意義。會給幼兒營造一個寬松，自由，安全的心理環境，使幼兒樂于接受和喜歡。對孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。

第二，擬人化的教育符合小班幼兒的年齡特點，將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，復雜的說教變得形象，易于孩子接受和認可，外在的規范，規則久而久之便內化成了幼兒的自覺行為。有利于幼兒形成良好道德感和美感及養成良好的行為習慣。

第三，采用擬人化教育利用屬于引起幼兒注意的外部因素，較容易吸引小班幼兒的注意力，使小朋友產生興趣，而興趣是幼兒學習的動力，是學習最好的老師。對小班幼兒運用擬人化的教學，用生動形象的語言和動作，抓住了幼兒的興趣，使幼兒對活動結果產生興趣，吸引了孩子的注意力，以興趣為師，使孩子處于積極的活動狀態，能有效提高小朋友的積極性，讓幼兒主動地學。

第四，擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智能，為孩子學習母語創設了一個很好的平臺，為幼兒語言的發展起著積極的促進作用。使孩子的語言變得豐富多彩起來，也為每位小朋友插上了想象的翅膀。

我上了一次美術課“畫畫我靈巧的小手”。在作畫的時候，幼兒都很感興趣，也很專注，都完成了自己的作品。但在講評時，許多孩子注意力不集中，對別人的畫漠不關心，只對自己的畫感興趣。盡管一再提醒，就是不起作用，我想吸引孩子，便要投其所好，滿足他們的需要。見婷婷畫的是一張五指分開的畫，用小手指的口吻說“婷婷小朋友，她把我畫成了一個小樹杈，真漂亮，謝謝婷婷。”這句話剛說完，原本鬧哄哄的教室一下子安靜下來，孩子們一個個眼睛瞪得大大的，等著我繼續說下去。我借題發揮：要是在我身上再幫我畫幾個蘋果就更好了，我就變成蘋果樹了。“話音剛落，小朋友們都哈哈大笑起來，活動室的氣氛一下子活躍起來。接著，我又用同樣的方法評價了另外幾位幼兒的畫。孩子們哈哈大笑，爭先恐后地要來講評其他小朋友的作品。短短的一堂課，讓每個孩子都體驗到了講評的快樂，也讓我受益頗多。

3～4歲的幼兒年齡小，身體、心理等各方面都不成熟，由于認知能力等方面的限制，在他們的眼中，周圍的一切事物都是活的，根據自己的生活經驗與思維方式賦予事物以生命。樹寶寶、熊寶寶，**寶寶常常掛在嘴邊，成為一些物體的代名詞。整個世界在他們的腦海里是那么地充滿了童真和童趣。

經過對小班的幼兒實施一年的擬人化教育，我發現自己走對了路，選對了方法。因為孩子們的心理在積極發展，正如他們的身體在發育一樣。該教育方法讓幼兒體驗積極情緒，為孩子創設了寬松、安全、自由的心理氛圍，這對小班幼兒而言尤其重要。總而言之，對小班幼兒教育教學進行擬人化教育是切實可行的，是適宜的，效果是顯著的。擬人化教育對小班幼兒心理的發展起著積極的促進作用。

心理健康教育要從小抓起。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應包括下面這五條：（1）有正常的智力，有求知欲；（2）能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；（3）能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境；（5）具有良好的行為習慣和健全的人格。

幼兒美術作品的講評一直是我感到最難把握的。孩子作畫時處于安靜狀態，講評使幼兒活躍起來。每個孩子都希望得到老師肯定的評價，特別是小班的幼兒，老師則應該既滿足孩子情緒情感的需要，又達到引導幼兒發展的目的。

時代在發展，教育在改革，孩子在成長。堅持開展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。只要人人都去關注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發展”這一核心問題就能實現，那么教育這朵花會越開越美。

參考文獻：

[1]學前教育研究.2001.

[2]高志方.幼兒心理素質教育.上海教育出版社.endprint